寫貓的作文 第1篇
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通常作者在表現(xiàn)作品的主題時(shí),以人的口吻來揭露社會(huì)。而在《我是貓》里卻一反常態(tài),以“貓”為全文的視角。敘述了知識(shí)分子正直善良,但他們的內(nèi)心是空虛的。如文中寫道:苦沙彌是個(gè)中學(xué)老師,一從學(xué)?；貋砭豌@進(jìn)書房,家人都以為他很用功,實(shí)際上卻是沒讀幾頁書就倒頭睡覺。興趣愛好廣泛,可什么都是半途而廢。在對(duì)金田夫人的態(tài)度上,書中寫道:苦沙彌經(jīng)常漫不經(jīng)心的回答金田夫人的問題,同時(shí)對(duì)金田夫人的提問也是咄咄逼人,令金田夫人十分的難堪,而且苦沙彌還在背后喊人家為“鼻子”,并作詩諷刺“鼻子”。這樣的場景描寫都是通過“貓眼”來傳遞,不僅讓讀者對(duì)小說有了濃厚的閱讀興趣,也明確的表達(dá)了作者的意圖和想法。
二、極具個(gè)性的貓
為何用貓眼來揭露社會(huì)的黑暗,而不用苦沙彌等知識(shí)分子或者金田那樣的資產(chǎn)階級(jí)。是為了契合文章的整體結(jié)構(gòu),作為一部批判現(xiàn)實(shí)主義的作品,其中重要的一點(diǎn)就是整體邏輯性。如果一部批判現(xiàn)實(shí)的作品失去了整體邏輯性,就失去了批判現(xiàn)實(shí)的意義,因而單純的用人的敘述角度來刻畫這些人和社會(huì)關(guān)系,這就需要一個(gè)強(qiáng)大的社交脈絡(luò)和情節(jié)發(fā)生過程。原本夏目并不是將《我是貓》定義為一本長篇小說來寫,而是后來讀者的喜愛,夏目才將它繼續(xù)寫下去。在仔細(xì)品讀“貓”的形象特點(diǎn)之后,我們便可以發(fā)現(xiàn)“貓”的敘述主題不僅減少了對(duì)作品邏輯性的要求,而且也使得這原本嚴(yán)肅的批判現(xiàn)實(shí)的作品有了一點(diǎn)幽默的諷刺。正是“貓”這獨(dú)特的形象,不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,任意的出入任何一個(gè)地方都不會(huì)覺得唐突,只需要符合貓的個(gè)性就可以,如果是用的“人”的話,就需要特地的去營造一個(gè)環(huán)境,一個(gè)情節(jié),這比不上“貓”形象的快捷和生動(dòng)形象。而且“貓”的語言時(shí)而天真幼稚,時(shí)而精辟深邃,這是“人”不可取代的藝術(shù)巧妙。
寫貓的作文 第2篇
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中圖分類號(hào)：g632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 文章編號(hào)：1009-010x（2015）27-0074-03
【設(shè)計(jì)說明】
語文學(xué)習(xí)的目的就是一種語言的習(xí)得與思維的提升，如何通過形式多樣的訓(xùn)練使學(xué)生能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，在對(duì)文本的研讀中提升表達(dá)能力和科學(xué)推斷能力就顯得尤為重要了。因此本課設(shè)計(jì)緊緊抓住文本的語言，通過轉(zhuǎn)換視角、改變?nèi)朔Q、展開想象等多種方式，讓學(xué)生在課堂上得到切實(shí)的語言訓(xùn)練，特別是以“冤案是如何煉成的”為主題探究，讓學(xué)生在思維訓(xùn)練中，感受語文的思維樂趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.以寫促讀，深化理解。
2挑戰(zhàn)名家，感受語文的思維樂趣。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：讀寫結(jié)合，品味文章語言。
難點(diǎn)：探究文章的主題。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你還記得小學(xué)所學(xué)過的鄭振鐸的《燕子》嗎？那“一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一個(gè)剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”還飛翔在你的記憶中嗎？今天我們?cè)賮眈雎犩嵳耔I先生講述的一段充滿著快樂與傷悲的故事。
二、初讀課文，掃清閱讀障礙
助讀卡一（文學(xué)常識(shí)）
鄭振鐸（1898―1958），現(xiàn)代作家，文學(xué)史家，著名學(xué)者，新文化運(yùn)動(dòng)的積極倡導(dǎo)者之一。1922年創(chuàng)辦我國最早的兒童刊物《兒童世界》，主編《小說月報(bào)》，并致力于翻譯介紹外國文學(xué)作品。1958年10月17日，在率領(lǐng)我國文化代表團(tuán)訪問前蘇聯(lián)和阿富汗等國的途中，因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要著作有《文學(xué)大綱》《插圖本中國文學(xué)史》《中國通俗文學(xué)史》。
助讀卡二（詞語集釋）
憂郁：愁悶。含有擔(dān)心的意思。
斷語：斷定的話，判斷后作出的結(jié)論。
懲戒：用處罰進(jìn)行警戒。
小侶：小伙伴。
頑游：頑皮地游逛。
預(yù)警：事先已有的警覺。
悲楚：悲傷痛苦。
慫恿：勸說，鼓動(dòng)別人去做。
悵然：不愉快的樣子。
無抵抗：不加抵抗，無力抵抗。
畏罪潛逃：犯了罪，怕受到制裁而偷偷逃跑。潛：秘密地。
（要求學(xué)生將以上內(nèi)容旁注在教材上）
三、速讀課文，整體感知
給本文再擬一個(gè)更加具體的標(biāo)題。
（三只貓的故事、我與三只貓、養(yǎng)貓的啟示、永不養(yǎng)貓的故事、養(yǎng)貓之痛、一只冤屈而死的貓、主觀臆斷的悲劇、偏見的惡果……）
四、片斷研讀
1.朗讀描寫第一只貓的片斷
（1）朗讀指導(dǎo)。要注意前后感情的變化，作者的喜愛與憂傷要通過關(guān)鍵詞的朗讀得到充分體現(xiàn)。
“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去?！保又靥?hào)的詞要重讀，語速要緩慢，要滿懷喜愛之情。）（意在涵詠中感受文本的語言之美）
“它便撲過來搶，又撲過去搶?！保ā坝帧焙汀皳尅币刈x，要表現(xiàn)出貓的活潑勁。）
“那時(shí)太陽光暖暖的照著，心上感著生命的新鮮與快樂?！保又靥?hào)的詞要從心底用一種無比幸福的感覺來讀，音要適當(dāng)拖長。）
“它只是毫無生意的，懶惰的，郁悶的躺著?！保ㄒ靡环N關(guān)切的語氣、低沉的聲調(diào)來讀，語速要放慢，表現(xiàn)出一種沉重感。）
“三妹很難過的說道：‘哥哥，小貓死了！’”（要用一種哭腔來讀，表現(xiàn)出三妹的難過。）
（2）寫作指導(dǎo)。轉(zhuǎn)換視角，采用第一人稱，展開想象，以“我是一只小花貓”為題寫一則短文，注意心理描寫，并要使用以下詞語和句子。（通過片斷描寫促進(jìn)理解，并玩味作者語言）
詞語：花白的毛、活潑、滾來滾去、撲過來搶，又撲過去搶、消瘦、光澤、污澀、毫無生意、懶惰、郁悶
句子：如帶著泥土的白雪球似的 心上感著生命的新鮮與快樂
2.默讀描寫第二只貓的片斷
（1）默讀指導(dǎo)。要注意篩選出描寫黃色小貓的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句子，并隨手進(jìn)行勾畫。
（2）寫作指導(dǎo)。請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容，擬寫一則尋貓啟事，注意抓住特征，語言簡明。（意在訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力）
3.研讀描寫第三只貓的片斷
以小組為單位，以“冤案是如何煉成的”為主題展開探究。（意在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀文本的能力和科學(xué)推斷的能力）
現(xiàn)場勘查：鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠扳上都是血。羽毛松散著，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。
第三只貓的檔案材料――
來歷：它被人遺棄
生活狀況：無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。大家都不大喜歡它，對(duì)于它不加注意。
特點(diǎn)：毛色花白、很瘦、不好看，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，不改憂郁性，不去捉鼠。
作案嫌疑：那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥籠凝望著。張嬸便跑來把貓捉了去。隔一會(huì)兒，它又跳上桌子對(duì)鳥籠凝望著了。
結(jié)局：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
相關(guān)人士的調(diào)查（允許合理的推斷和補(bǔ)充）：
對(duì)“妻”的調(diào)查――芙蓉鳥是我花錢買來的，花白貓是張嬸拾來的。芙蓉鳥漂亮、叫聲動(dòng)聽，自然招人喜愛?；ò棕堧y看、懶惰、憂郁，人們不大喜歡它。它還常常對(duì)著鳥籠望……不是它咬死的還有誰？
對(duì)張嬸的調(diào)查――花白貓是我拾來的，我看它太可憐，不然早就凍死或餓死了。我每天給它飯吃，后來他吃得胖胖的。芙蓉鳥被吃是我第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)時(shí)我也以為是花白貓吃的，不過，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)第二只鳥是被黑貓吃的，我想第一只芙蓉鳥應(yīng)該也是被黑貓咬死的。雖然花白貓常常對(duì)鳥籠望著，但它經(jīng)常與芙蓉鳥在一起，不太可能吃它。
對(duì)三妹的調(diào)查――我雖然非常喜歡貓，但我并不喜歡花白貓，它太懶惰，又不活潑，因此我對(duì)它并不在意。它是一只可有可無的動(dòng)物。有時(shí)我也逗它玩，但它并沒有什么反應(yīng)。后來，它鉆到火爐底下，毛被燒脫好幾塊，更加難看了，我也就更加遠(yuǎn)離它了。第一只芙蓉鳥應(yīng)該是被它咬死的。
對(duì)“我”的調(diào)查――花白貓很可憐，懶惰、憂郁，不會(huì)捉鼠，對(duì)芙蓉鳥卻很感興趣，當(dāng)芙蓉鳥被吃時(shí)，我第一個(gè)斷定就是它吃的――一定是花白貓！我感到很憤怒，找了半天，卻沒找到。我以為它真是“畏罪潛逃”了。我發(fā)現(xiàn)它（花白貓）嘴里好像還在吃著什么。我想，它一定是在吃這可憐的鳥的腿了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)黑貓吃了黃鳥，我覺得自己錯(cuò)了，我冤枉了花白貓。
“我”的處理方式――我覺得自己錯(cuò)了，我冤枉了花白貓。非常難過，“自此，我家永不養(yǎng)貓?！?/p>
小組最終判決――
小結(jié)：根據(jù)現(xiàn)場證據(jù)其實(shí)難以斷定咬死芙蓉鳥的真兇。黑貓與花白貓都無確鑿證據(jù)證明它們就是兇手，它們最多是一嫌犯。從法律上來講，疑罪從無。我們不能根據(jù)黑貓它現(xiàn)在嘴里銜著一只黃鳥，就斷定它一定咬死了芙蓉鳥，這如“我因?yàn)樗ɑò棕垼炖锖孟襁€在吃著什么。我想，它（花白貓）一定是在吃著這可憐的鳥的腿了”犯了一樣的錯(cuò)誤。作者宣傳的思想是正確的，但其具體做法仍然出現(xiàn)了問題。
你通過本文的學(xué)習(xí)及當(dāng)下所發(fā)生的內(nèi)蒙呼格吉勒?qǐng)D冤案、河北聶樹斌冤案、湖北佘祥林冤獄、河南趙作海冤案……有什么感悟。（小組內(nèi)互相交流）主觀臆斷就會(huì)出差錯(cuò)，甚至?xí)斐蔁o法彌補(bǔ)的悲劇。
五、主題探究
對(duì)于本文的主旨?xì)v來存在不同的看法，以下是三種代表性的觀點(diǎn)，你認(rèn)同哪種觀點(diǎn)？請(qǐng)說明理由。（以小組為單位展開研討，然后選代表發(fā)言，同組成員加以補(bǔ)充。）
第一種：《貓》中寓有作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人生的感觸：要仁愛，不要?dú)埲?；要為他人著想，不要損人利己；凡事要實(shí)事求是，明白判斷，不要不做調(diào)查，主觀武斷。
第二種：無論做任何事情，千萬不能憑個(gè)人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會(huì)出差錯(cuò)，甚至造成無法補(bǔ)救的嚴(yán)重過失。
第三種：作者通過對(duì)三次養(yǎng)貓過程的不同感受的敘寫，流露出一種熱愛小生命、同情弱小者和勇于自責(zé)的感情。因誤傷并不通人性的貓以后那嚴(yán)厲的自責(zé)，則反映了一個(gè)善良、正義、嚴(yán)于自省、富有良知的知識(shí)分子的情懷。
【小結(jié)】
一個(gè)養(yǎng)貓的故事，帶給我們的思考卻是深遠(yuǎn)的，人生的感慨、社會(huì)的喟嘆……文短意長，令人回味無窮。
由這個(gè)故事，我想到了世界名人比爾?蓋茨對(duì)青年人的十一條忠告，它對(duì)我們的人生是非常有意義的，送給大家，請(qǐng)認(rèn)真記取――
一、生活是不公平的，你要去適應(yīng)它。
二、這個(gè)世界并不會(huì)在意你的自尊，而是要求你在自我感覺良好之前先有所成就。
三、剛從學(xué)校走出來時(shí)你不可能一個(gè)月掙六萬美元，更不會(huì)成為哪家公司的副總裁，還擁有一部汽車，直到你將這些都掙到手的那一天。
四、如果你認(rèn)為學(xué)校里的老師過于嚴(yán)厲，那么等你有了老板再回頭想一想。
五、賣漢堡包并不會(huì)有損于你的尊嚴(yán)。你的祖父母對(duì)賣漢堡包有著不同的理解，他們稱之為“機(jī)遇”。
六、如果你陷入困境，那不是你父母的過錯(cuò)，不要將你理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給他人，而要學(xué)著從中吸取教訓(xùn)。
七、在你出生之前，你的父母并不像現(xiàn)在這樣乏味。他們變成今天這個(gè)樣子是因?yàn)檫@些年來一直在為你付賬單、給你洗衣服。所以，在對(duì)父母喋喋不休之前，還是先去打掃一下你自己的屋子吧。
八、你所在的學(xué)校也許已經(jīng)不再分優(yōu)等生和劣等生，但生活卻并不如此。在某些學(xué)校已經(jīng)沒有了“不及格”的概念，學(xué)校會(huì)不斷地給你機(jī)會(huì)讓你進(jìn)步，然而現(xiàn)實(shí)生活完全不是這樣。
九、走出學(xué)校后的生活不像在學(xué)校一樣有學(xué)期之分，也沒有暑假之說。沒有幾位老板樂于幫你發(fā)現(xiàn)自我，你必須依靠自己去完成。
寫貓的作文 第3篇
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愛玩耍的小貓咪
有一天，小貓咪又來玩了，小伙伴們都問：“小貓咪，你寫完作業(yè)了嗎？”小貓咪不慌不忙地說：“沒寫完作業(yè)，就不能來玩了？”小伙伴們無可奈何地走開了。于是，小貓咪去找小白兔玩，它鐺鐺地敲門，小白兔終于把門開開了，問：“小貓咪，你有什么事呀？”小貓咪說：“沒事就不能找你玩啦？”小白兔又問：“你的小作文寫的怎么樣了？”小貓咪生氣地說：“沒寫呢，我什么作業(yè)也沒寫?！毙“淄媒辜钡卣f：“你等我一下，我數(shù)學(xué)、英語都寫完了，語文就差1個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了?！毙∝堖涞攘诉€沒1秒鐘，小白兔就穿上了裙子，戴上了運(yùn)動(dòng)帽。小貓咪和小白兔一直玩到了上學(xué)。結(jié)果老師考了一次試，回回考100分的小白兔這次還考了100分，回回考0蛋的小貓咪這次仍然只考了0分。
小朋友們，你們能不能從這個(gè)故事中找出什么道理呢？
寫貓的作文 第4篇
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你好！
妹妹，不是姐姐說你，你有些行為符合“小饞貓”的標(biāo)準(zhǔn)嘍！
呶，你放學(xué)后愛吃零食，空閑時(shí)手上總拿著“冰紅茶”……
在此，姐姐鄭重地提醒你：千萬別做“饞嘴貓”！
因?yàn)轱嬍呈且婚T藝術(shù)，它有著豐富的內(nèi)涵。掌握最基本的科學(xué)飲食知識(shí)和食品安全知識(shí)，自覺養(yǎng)成科學(xué)文明的合理健康的飲食習(xí)慣是很有必要的哦！
姐姐現(xiàn)在給你列個(gè)“約法三章”：
一、不要去流動(dòng)攤點(diǎn)。
因?yàn)榱鲃?dòng)餐點(diǎn)多數(shù)不符合衛(wèi)生要求，有的攤點(diǎn)甚至?xí)林夹?，向我們兜售一些腐爛變質(zhì)的食品，你想想，這，這能吃嗎？
二、少吃油炸的食品。
油炸食品脂肪含量高，在胃里的停留時(shí)間會(huì)很長，不容易被消化吸收，而且由于是高溫加熱，食物中的維生素會(huì)被嚴(yán)重破壞，對(duì)健康也不利，更何況有毒物質(zhì)的產(chǎn)生。
三、不要貪吃膨化食品。
膨化食品屬于高油脂、高熱量、低粗纖維類食品，可以少量吃一點(diǎn)，但不能經(jīng)常吃，否則會(huì)容易造成營養(yǎng)不良的。
四、不要貪吃冷飲。
現(xiàn)在是夏季，天氣炎熱，吃一些冷飲很解暑，如果超量飲入，就會(huì)使消化道內(nèi)溫度驟降，局部臟器血液循環(huán)減緩，容易導(dǎo)致胃腸道功能紊亂，同時(shí)進(jìn)一步遏制胃酸的分泌。
五、別把飲料當(dāng)作白開水。
多喝飲料會(huì)使人產(chǎn)生飽漲感，妨礙正常食欲。特別是多喝含有咖啡因的飲料，這種飲料過多攝入，會(huì)對(duì)人體的中樞神經(jīng)產(chǎn)生作用，刺激心臟等器官。
……
可能已經(jīng)不是“約法三章”了，應(yīng)該是“五章”、“六章”，盡管多，但只要做到，那效果就不用說了吧。
你可能會(huì)問，姐姐怎么會(huì)知道的這么多？告訴你吧，這全是《讓我們學(xué)會(huì)怎么吃》的功勞。為了你的健康，以后姐姐借你看吧，她對(duì)我們的幫助，可不能低估哦！健康人生，從科學(xué)飲食開始；健康人生，從告別“饞嘴貓”做起。
祝你
寫貓的作文 第5篇
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12歲出書，因?yàn)閻?/p>
“生活如同一杯香濃的咖啡，甜美中帶著淡淡的苦澀，苦澀后又嘗到了絲絲的甘甜，令人回味無窮……這就像我們的生活，苦中有樂，樂中有苦?！比绻皇菍⑦@本散發(fā)著淡淡墨香的書捧在手里聽作者本人講述，你大概很難想到如此富含哲理的語言，如此清新質(zhì)樸的文筆，竟然會(huì)出自一名12歲少女之手。在武周彤眼中，讀書是她的最愛，套用她的話就是“飯可以不吃，覺可以不睡，書必須看”。
“我平時(shí)最大的愛好就是看書，從小時(shí)候開始，看書已成為一種習(xí)慣了?！痹谖渲芡难劾铮瑫撬詈玫呐笥?，是生命里不可或缺的一部分，她說：“我一天不看書就難受，不看書就睡不著覺！”
武周彤究竟看了多少本書？她和父母均給予這樣的答復(fù)――數(shù)不勝數(shù)。據(jù)武周彤說，平時(shí)她什么書都看，小時(shí)候看的書是媽媽幫著選的，現(xiàn)在看書則是全憑愛好。
武周彤一天至少會(huì)看四五本。由于太喜歡看書，買回家的書根本不夠看，所以，現(xiàn)在的武周彤基本上是在書店把喜歡看的書看完了再走。如果看到有收藏價(jià)值的書，她會(huì)央求父母將其買回家。那么，在武周彤眼里，哪些書有收藏價(jià)值呢？武周彤列舉了一大串書名。在這些書中，她最喜歡的是《中華上下五千年》《資治通鑒》《菜根譚》等。
由于武周彤愛看書，家里成了書的世界，無論走到哪兒都能看到書。武周彤的爸爸說：“由于女兒喜歡看書，我們每個(gè)月都需要支出好幾百塊錢買書，現(xiàn)在我們都不敢?guī)Ш⒆尤炅?，太貴了，咱買不起呀！”
因此，看而不買成了武周彤現(xiàn)在的讀書狀況，只要有時(shí)間，她就會(huì)去書店看書，―看就是四五個(gè)小時(shí)，連書店的老板和工作人員都和她成為無話不談的朋友。
15歲成為《喵星人》
2015年4月22日，對(duì)于武周彤來說，不是一個(gè)簡單的日期符號(hào)，她用了“一生難忘”四個(gè)字來形容這一天。這天，她利用三年時(shí)間寫的小說《喵星人》正式出版。河北省作協(xié)主席關(guān)仁山為其寫序，稱這本書“寓教于樂、以趣取勝，融教育性、知識(shí)性和趣味性于一體”。當(dāng)日，武周彤還成為第一屆橋西區(qū)勸讀形象大使。
如果武周彤的第一部作品嚴(yán)格說還只能叫作文，那么第二部作品已經(jīng)是小說了。瞇著眼微笑的武周彤稱，她終于跟“作家”這個(gè)名稱距離咫尺了。盡管長時(shí)間的寫作讓小小年紀(jì)的她時(shí)常感到眼痛腰酸，可只要提起她的作品，武周彤就會(huì)嘴角上揚(yáng)，說：“所有的痛都不是事兒?！彼€不時(shí)說出“浩如煙海的文學(xué)名著”“寫作就是情感和思想的旅行”等文藝的語句。
武周彤說，她的《喵星人》用3年完成，主要描寫了她與家人自2007年6月起救助和喂養(yǎng)幾十只流浪貓期間發(fā)生的許多曲折離奇、感人肺腑的故事，小說共有10萬多字。河北省作協(xié)主席關(guān)仁山讀完《喵星人》后大加稱贊，為其寫了近3000字的序言，并感嘆：“《喵星人》既是一個(gè)生動(dòng)美好、詩意盎然的喵星人的世界，也是一個(gè)感人肺腑、充滿濃濃情味的情感世界，這樣的世界是我們所追求和向往的！”
武周彤的作品創(chuàng)作來源就是讀書與生活，尤其《喵星人》這本書折射出了她真實(shí)的生活。提起喵星人，武周彤的眼睛再次瞇成―條縫，歷數(shù)家里的一只只貓咪。武周彤的媽媽魏月霞稱，家里前前后后養(yǎng)過幾十只流浪貓。武周彤給每只貓都認(rèn)真起了名字，有安琪兒、太極、龍娃……連魏月霞都被女兒起了“超級(jí)奶媽”的名字，這些名字也運(yùn)用到了《喵星人》中。
武周彤收養(yǎng)第一只小貓是在2007年6月，當(dāng)時(shí)魏月霞看到女兒抱回一只臟兮兮還受傷的貓后，心里十分生氣，但又想保護(hù)女兒這份善良，便默許了女兒的行為。沒想到，從那以后女兒抱回來的流浪貓?jiān)絹碓蕉?，而魏月霞夫妻也慢慢被感染，幫著照顧這些貓咪。家里目前有20多只流浪貓住在地下室，幼小的貓或有病的則放到陽臺(tái)上養(yǎng)，方便照顧。
寫貓的作文 第6篇
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【關(guān)鍵詞】文學(xué)形象；感知體悟；重視朗讀；讀議一體
文學(xué)題材的作品，是通過塑造人物形象來反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，給讀者以啟迪和教育，本課文是全部作品中的一個(gè)十分精彩的片斷。描寫的是貓眼中的人，反映貓的期待及對(duì)現(xiàn)實(shí)的評(píng)論。課文描寫幽默又較生動(dòng)，是小學(xué)生十分喜愛的作品。教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞“讀”且要反復(fù)讀熟讀熱課文，在此前提下引а生有感情地能夠分角色地練習(xí)朗讀課文，逐步加深體悟作品描寫的現(xiàn)實(shí)意義和發(fā)現(xiàn)的真理，讓讀者在與作者交際中感悟當(dāng)時(shí)日本社會(huì)人情的冷漠、作者郁積日久的不滿和憤恨的心理，還有作者對(duì)弱者給予的極大的同情。
一、重視閱讀，整體感知
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，了解貓吃年糕的場景，體會(huì)心理描寫，復(fù)述貓吃年糕的經(jīng)過。文學(xué)作品的閱讀要引導(dǎo)學(xué)生把握文脈，理清思路，抓住課文重點(diǎn)內(nèi)容。如先寫“我”見廚房里無人，決定要抓住機(jī)會(huì)吃那塊年糕，由此發(fā)現(xiàn)了第一條真理：“難得的機(jī)緣，會(huì)使所有的動(dòng)物敢于干出他們并非情愿事來。”開篇就以貓的視角觀察到廚房里有一塊吃剩的年糕，便從以能吃就吃的想法出發(fā)，向廚房走去?？墒钦寡垡磺?，那年糕又香但又誘人，讓人有些膽怯。當(dāng)發(fā)現(xiàn)連人影都不見時(shí)，貓的膽子又大了，心想要吃就快吃，抓住良機(jī)，時(shí)不再來。在指導(dǎo)朗讀過程中引導(dǎo)學(xué)生這是一種文學(xué)形象的心理描寫，本文生動(dòng)地刻畫了面對(duì)良機(jī)的貓的一種期待心理。所以作者才自然悟出了第一條真理――“難得的機(jī)緣”。接下來再寫“我”仍不見一個(gè)人影，便咬了一口年糕，當(dāng)牙齒不能動(dòng)時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了第二條真理：“所有的動(dòng)物，都能直覺地預(yù)測吉兇禍福。”這是生動(dòng)地描寫了“我”終于咬了一下年糕的感受，并由此悟出了第二個(gè)真理。當(dāng)牙齒不能動(dòng)了才意識(shí)到年糕原來是個(gè)妖怪時(shí)，已經(jīng)晚了，就像陷進(jìn)泥沼的人越是急著要拔出腿來，卻越陷得深，越咬嘴卻越不中用，牙齒一動(dòng)也不動(dòng)了。這是生動(dòng)地再現(xiàn)出“我”咬年糕后的尷尬情景。隨著其情節(jié)的發(fā)展，悟出第二條真理就顯得很自然，水到渠成。接著又寫“我”為了擺脫那年糕，用了許多伎倆，最終直立起來，這才又發(fā)現(xiàn)了第三條真理：“臨危之際，平時(shí)做不到的事這時(shí)也能做到?！边@部份是貓拔年糕經(jīng)過描寫最為傳神而淋漓盡致的一段，先是“搖尾豎耳”；再是“左右爪交替著伸縮”；后來便“兩只腳竟然直立起來，”“我都覺得我已經(jīng)不是貓了”；直至“到處轉(zhuǎn)著圈兒跑”。最后作品寫在人們的嘲笑下“我”無奈而憤恨地演完一場丑劇，主要描寫出四個(gè)不同身份的人物。如小女孩兒、女仆、女主人和男主人，面對(duì)貓無助而尷尬的處境表現(xiàn)出來的冷漠和嘲諷。小學(xué)生時(shí)期，理解文學(xué)作品形象塑造的社會(huì)意義及作者思想感情的共鳴，有一定難度，以引導(dǎo)啟發(fā)為主，重視閱讀感知過程為主，學(xué)生能理解到哪步要予以尊重，不能做作強(qiáng)求，不能把老師的理解強(qiáng)加于學(xué)生。
二、讀議結(jié)合，重點(diǎn)感悟
本課文是文學(xué)作品，作者描寫貓“見年糕”、“吃年糕”和“拔年糕”三個(gè)不同場景及經(jīng)過，教師可指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“見年糕”的場景經(jīng)過，通過組織學(xué)生分組，分形式朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生如何體悟文學(xué)作品的情節(jié)發(fā)展經(jīng)過及語言描寫特點(diǎn)，關(guān)鍵在于學(xué)生的閱讀感知過程，發(fā)揮學(xué)生的積極閱讀和思考樂趣，培養(yǎng)閱讀感知文學(xué)作品的能力。這個(gè)“讀”的過程，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和教師感知課文的引導(dǎo)作用，積極貫徹“生本”理念和“雙主作用”理念，把閱讀感知課文的自放手給每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主閱讀，樂于質(zhì)疑，勇于探究。在精讀文學(xué)作品中就是以此閱讀的范式，引導(dǎo)學(xué)生勤于讀書，善于思議，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)展閱讀能力。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取讀一讀，議一議的閱讀方法，通過反復(fù)品讀貓“見年糕”的場景及經(jīng)過，進(jìn)而體會(huì)貓面對(duì)著誘人的年糕，在無人的情況下起伏變化的心理狀態(tài)。由此讓學(xué)生讀后感悟到，這的確是一個(gè)“難得的機(jī)緣”，會(huì)使所有的動(dòng)物敢于干出他們并非情愿的事情。
讀議結(jié)合是指導(dǎo)學(xué)生讀書的一種好方法，重點(diǎn)品讀感知課文，也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)及能力。比如閱讀貓“吃年糕”的場景，引導(dǎo)學(xué)生在讀中重點(diǎn)體會(huì)貓咬了一下年糕，牙齒不能動(dòng)彈了，“當(dāng)我意識(shí)到這年糕原來是個(gè)妖怪時(shí)，已經(jīng)遲了。宛如陷進(jìn)泥沼的人越是急著要拔出腳來，卻越陷得深”的尷尬處境。讀后自然感悟到貓發(fā)現(xiàn)“都能直覺地預(yù)測吉兇禍?！钡恼胬?。指導(dǎo)閱讀時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀，重點(diǎn)體驗(yàn)貓?jiān)跀[脫年糕時(shí)的動(dòng)作及心理活動(dòng)。例如“搖尾豎耳”、“左右爪交替伸縮”“兩只腳直立起來”、“到處轉(zhuǎn)著圈兒跑”、“若不快些咬斷它逃跑，女仆可就要來了”、“最重要的是忍耐”、“已經(jīng)不是貓了”、“到了這種地步，是不是貓，又有何干？”于是才悟出“臨危之際，平時(shí)做不到的事這時(shí)也能做到”這條真理。另外，教師在引導(dǎo)讀課文的過程中還要關(guān)注學(xué)生情感的變化過程。如由“可笑”到“可憐”，再到“同情”，逐步閱讀體悟，進(jìn)而能與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，升華“讀”的教學(xué)目標(biāo)。
寫貓的作文 第7篇
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at present people are taking an important measure to save pandas. people want to find a home for them, and recently, they have set up a nature park for them in sichuan province,which is called "pandas' home. "there pandas can enjoy their life happily. there is a bamboo forest near the pandas' home. so the pandas can find bamboos easily which they like to eat very much.because pandas are well protected now, the number of them is increasing every year. we hope that one day we will have enough pandas to set them free and let them live in the wild again.
pandas are good friends of man. man should try to protect them and ]et them live in the way they like!
大熊貓被稱為中國的國寶。熊貓是一種很普通的動(dòng)物在中國很久以前。然而,由于一些原因,太多的人被殺。所以它們的數(shù)量也急劇下降。
寫貓的作文 第8篇
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通常作者在表現(xiàn)作品的主題時(shí),以人的口吻來揭露社會(huì)。而在《我是貓》里卻一反常態(tài),以“貓”為全文的視角。敘述了知識(shí)分子正直善良,但他們的內(nèi)心是空虛的。如文中寫道:苦沙彌是個(gè)中學(xué)老師,一從學(xué)?；貋砭豌@進(jìn)書房,家人都以為他很用功,實(shí)際上卻是沒讀幾頁書就倒頭睡覺。興趣愛好廣泛,可什么都是半途而廢。在對(duì)金田夫人的態(tài)度上,書中寫道:苦沙彌經(jīng)常漫不經(jīng)心的回答金田夫人的問題,同時(shí)對(duì)金田夫人的提問也是咄咄逼人,令金田夫人十分的難堪,而且苦沙彌還在背后喊人家為“鼻子”,并作詩諷刺“鼻子”。這樣的場景描寫都是通過“貓眼”來傳遞,不僅讓讀者對(duì)小說有了濃厚的閱讀興趣,也明確的表達(dá)了作者的意圖和想法。
二、極具個(gè)性的貓
為何用貓眼來揭露社會(huì)的黑暗,而不用苦沙彌等知識(shí)分子或者金田那樣的資產(chǎn)階級(jí)。是為了契合文章的整體結(jié)構(gòu),作為一部批判現(xiàn)實(shí)主義的作品,其中重要的一點(diǎn)就是整體邏輯性。如果一部批判現(xiàn)實(shí)的作品失去了整體邏輯性,就失去了批判現(xiàn)實(shí)的意義,因而單純的用人的敘述角度來刻畫這些人和社會(huì)關(guān)系,這就需要一個(gè)強(qiáng)大的社交脈絡(luò)和情節(jié)發(fā)生過程。原本夏目并不是將《我是貓》定義為一本長篇小說來寫,而是后來讀者的喜愛,夏目才將它繼續(xù)寫下去。在仔細(xì)品讀“貓”的形象特點(diǎn)之后,我們便可以發(fā)現(xiàn)“貓”的敘述主題不僅減少了對(duì)作品邏輯性的要求,而且也使得這原本嚴(yán)肅的批判現(xiàn)實(shí)的作品有了一點(diǎn)幽默的諷刺。正是“貓”這獨(dú)特的形象,不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,任意的出入任何一個(gè)地方都不會(huì)覺得唐突,只需要符合貓的個(gè)性就可以,如果是用的“人”的話,就需要特地的去營造一個(gè)環(huán)境,一個(gè)情節(jié),這比不上“貓”形象的快捷和生動(dòng)形象。而且“貓”的語言時(shí)而天真幼稚,時(shí)而精辟深邃,這是“人”不可取代的藝術(shù)巧妙。
三、文學(xué)價(jià)值的追求
寫貓的作文 第9篇
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1一體化讀寫的教學(xué)原理
一體化讀寫教學(xué)是在一體化語文教育觀的基礎(chǔ)上形成的，是在借鑒和發(fā)展讀寫結(jié)合理論經(jīng)驗(yàn)的前提下，形成的全新意義上的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在一體化讀寫教學(xué)模式中，閱讀和寫作教學(xué)成為語文教學(xué)體系中的“一體兩翼”，閱讀與寫作的一體化建設(shè)效果能強(qiáng)化閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的總和，是使閱讀與寫作更為密切的教育理念。一體化讀寫教學(xué)活動(dòng)能將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行整合，突破傳統(tǒng)閱讀與寫作割裂的狀態(tài)，形成以讀帶寫、以寫促讀的教育模式，從而使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到針對(duì)性的訓(xùn)練。一體化讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)體系的創(chuàng)新，表現(xiàn)出對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展和強(qiáng)化，能從教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)出全面積累、全面感悟的審美特色，能從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出閱讀與寫作同一載體的特性，能在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出教法與學(xué)法并軌的思想，能激發(fā)學(xué)生的自能讀書意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主寫作能力，并且可以促進(jìn)學(xué)生語文綜合思維能力的有效培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)一體化讀寫的踐行，能體現(xiàn)出“互載、互為、互動(dòng)”的特色。其中，互載，就是在語文教學(xué)中閱讀與寫作之間形成互相負(fù)載的關(guān)系，閱讀教學(xué)能夠負(fù)載寫作訓(xùn)練，閱讀與寫作的一體化能形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)效果的全面提升?；?，就是小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作之間互相作為，在互相作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生結(jié)果，閱讀與寫作在教學(xué)中會(huì)形成相互作用的關(guān)系，閱讀能作用于寫作，寫作也能反作用于閱讀，能形成閱讀與寫作之間的協(xié)同進(jìn)步效應(yīng)?；?dòng)則表現(xiàn)為閱讀與寫作教學(xué)之間存在互相推動(dòng)的關(guān)系，閱讀教學(xué)能形成對(duì)寫作教學(xué)的帶動(dòng)作用，寫作教學(xué)也能對(duì)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)形成促進(jìn)性影響，在一體化讀寫模式的作用下閱讀與寫作之間形成了相互作用的關(guān)系，可以為學(xué)生深度挖掘語文知識(shí)提供輔助。鑒于此，發(fā)揮一體化讀寫教學(xué)理念的指導(dǎo)作用，新時(shí)期在探索語文教學(xué)改革的過程中，要注意按照一體化讀寫的層次對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究，從而發(fā)揮一體化讀寫教學(xué)的價(jià)值對(duì)小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的整體水平。
2一體化讀寫教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢
一體化讀寫教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施能對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)加以培養(yǎng)，因此新時(shí)期在教學(xué)改革背景下，重點(diǎn)結(jié)合一體化讀寫教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，能起到良好的教學(xué)組織成效，可以對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力實(shí)施針對(duì)性的鍛煉。
2.1一體化讀寫有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，存在明顯閱讀與寫作教學(xué)分離的情況，語文教師往往會(huì)讓學(xué)生先對(duì)文章的主旨和核心思想進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，然后對(duì)文本的主要結(jié)構(gòu)、中心思想等進(jìn)行探究，這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅會(huì)導(dǎo)致師生互動(dòng)性明顯不足，并且教學(xué)活動(dòng)的開展還會(huì)增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的緊張感，使學(xué)生無法獲得獨(dú)立思考和深入探究的機(jī)會(huì)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而在語文教學(xué)改革的背景下，有效促進(jìn)一體化讀寫教學(xué)的應(yīng)用，能在課堂上促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)融合，在閱讀引導(dǎo)方面也會(huì)從寫作指引角度啟發(fā)學(xué)生深度的思考和探索，還會(huì)為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和互動(dòng)探索時(shí)間，從而讓學(xué)生能在讀寫有機(jī)融合化訓(xùn)練中獲得良好的成長。
2.2一體化讀寫有助于實(shí)現(xiàn)讀寫能力的相互遷移
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師積極探索一體化讀寫模式的構(gòu)建，能將閱讀與寫作教學(xué)彼此融合在一起，使學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)的一系列過程中，能與文本中的人物形成心靈交互和精神交互的作用，產(chǎn)生精神層面的共振效應(yīng)，在精神融合的作用下幫助學(xué)生完成對(duì)生命意識(shí)的架構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的生成。在有效組織開展一體化讀寫教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)讀寫能力的相互遷移，在閱讀中能探索寫作知識(shí)的融合應(yīng)用，在寫作訓(xùn)練中也能將閱讀中學(xué)習(xí)到的修辭手法、謀篇布局方法等融入到創(chuàng)作中，從而在知識(shí)的遷移運(yùn)用中加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到針對(duì)性的訓(xùn)練，有效保障小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到合理化培養(yǎng)。
2.3一體化讀寫有助于促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力訓(xùn)練
葉圣陶先生曾經(jīng)提出閱讀是對(duì)語文知識(shí)的吸收，寫作是對(duì)語文知識(shí)的表達(dá)，寫作能否合乎法度，與閱讀存在緊密的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，教師探索一體化讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，能讓學(xué)生在閱讀與寫作探索的基礎(chǔ)上，形成對(duì)文本知識(shí)的一體化認(rèn)知，從而對(duì)自身讀寫綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。具體來說，在語文閱讀教學(xué)中，閱讀與寫作之間存在相輔相成、相互作用的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能對(duì)他們的思維能力進(jìn)行鍛煉，陶冶學(xué)生的道德情操，對(duì)學(xué)生審美修養(yǎng)加以培養(yǎng)，而這都是學(xué)生在寫作方面所必要的東西，通過閱讀能為學(xué)生提供良好的寫作手法借鑒、寫作情感表達(dá)技巧，也能讓學(xué)生在寫作中探索創(chuàng)造性思維的應(yīng)用，從而保障學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力得到高效化的培養(yǎng)。
3一體化讀寫教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下教師探索一體化讀寫教學(xué)的有效應(yīng)用，能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。下面就選取《貓》課程作為教學(xué)案例，解析一體化讀寫教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用方法和技巧，從“以讀帶寫，讀中學(xué)寫”“以寫促讀，寫中知讀”“亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)憽比齻€(gè)層次針對(duì)一體化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析。
3.1以讀帶寫，讀中學(xué)寫
“以讀帶寫，讀中學(xué)寫”是一體化讀寫教學(xué)的基礎(chǔ)層次，在此層次中小學(xué)語文教師可以將閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)，通過閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生抓住課文描寫的特點(diǎn)，在有效閱讀的基礎(chǔ)上能掌握具體的寫作技巧。在教學(xué)組織環(huán)節(jié)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)描寫主要特點(diǎn)的技巧，做到“知行”并舉，保障教學(xué)效果的全面優(yōu)化。例如：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以面向?qū)懽鲗?dǎo)入閱讀教學(xué)內(nèi)容，即“貓是一種非常有趣的生物，描寫貓我們可以寫貓的外表、貓的習(xí)性、貓的活動(dòng)特點(diǎn)、貓的高貴、貓的愛睡懶覺等，但是要想對(duì)貓進(jìn)行精準(zhǔn)的刻畫，我們就需要找到比較典型的東西，通過突出特點(diǎn)描寫讓讀者能看到貓的特色，如果在一個(gè)小短文中對(duì)貓的所有要素都進(jìn)行描繪，反而會(huì)寫不清楚。而在課文中，作者對(duì)貓的描寫就集中筆墨突出了貓的特點(diǎn)，下面讓我們通過閱讀一起看一看作者是怎樣描寫的吧！”教師結(jié)合寫作需求開展閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中融入寫作，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀解析掌握寫作的技巧。在具體教學(xué)實(shí)踐中，語文教師結(jié)合《貓》文章與學(xué)生共同對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中大貓和小貓的特點(diǎn)進(jìn)行概括，準(zhǔn)確把握貓的特點(diǎn)，即大貓古怪、小貓?zhí)詺?。然后教師整理文章的行文思路和重點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探討老舍先生在課文中是怎樣才圍繞大貓的古怪和小貓的淘氣加以描寫的呢。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞句，從“很乖”“貪玩”“盡職盡責(zé)抓老鼠”等角度分析作者描法的應(yīng)用。在教師的指引下，學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行閱讀，能看到關(guān)于大貓“乖”的描寫都相對(duì)較為具體，而關(guān)于“老實(shí)”的描寫則使用概括性的語言進(jìn)行表述，詳略得當(dāng)中對(duì)大貓的特點(diǎn)進(jìn)行了刻畫。在學(xué)生對(duì)文本閱讀點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位后，教師滲透寫作方面的教育思想，在閱讀中融入寫作訓(xùn)練，即“現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了作者是怎樣描寫貓的，在作者筆下用‘它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可！’表現(xiàn)貓盡職盡責(zé)，用‘它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，……，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？’表現(xiàn)貓貪玩，那么你們覺得如果想要表現(xiàn)貓愛睡懶覺應(yīng)該怎樣寫？如果想要表現(xiàn)貓?zhí)貏e愛干凈應(yīng)該怎樣組織語言呢？”在此過程中，借助閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)的開展，能構(gòu)建全新的閱讀與寫作聯(lián)合指導(dǎo)體系，突破傳統(tǒng)閱讀與寫作分離的狀態(tài)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上個(gè)人語文綜合素質(zhì)得到明顯的提升。
3.2以寫促讀，寫中知讀
在讀寫一體化教學(xué)中，閱讀與寫作之間存在互逆的關(guān)系，二者互為載體，教師借助寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，也能對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，從而提高語文教學(xué)有效性。因此在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，按照一體化讀寫教學(xué)要求，教師在對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，可以嘗試準(zhǔn)確定位閱讀與寫作教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把握語文教學(xué)中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，通過閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行觀察和思考，從而優(yōu)化表達(dá)能力綜合訓(xùn)練效果，為小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深度挖掘創(chuàng)造有利條件。例如：在結(jié)合《貓》開課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，語文教師基于一體化教學(xué)指導(dǎo)就可以設(shè)計(jì)以寫促讀的引導(dǎo)方式，通過對(duì)課文中與寫作相關(guān)內(nèi)容的挖掘和滲透，輔助閱讀教學(xué)的開展和創(chuàng)新，從而提高閱讀學(xué)習(xí)有效性。如教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀體驗(yàn)滲透寫作引導(dǎo)方面的內(nèi)容，使寫作反作用于閱讀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以采用語言啟發(fā)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如“古怪本來是形容人的性格，那么你們覺得什么是古怪呢？老舍在課文中為什么說貓是古怪的？”學(xué)生按照語文教師的引導(dǎo)會(huì)初步對(duì)古怪進(jìn)行思考，能找到合適的探索方向。在學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行初步探究后，教師導(dǎo)入寫作指導(dǎo)方面的內(nèi)容，如“在我們對(duì)別人的性格進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)怎樣說別人是‘古怪’的人？如果是你，你會(huì)從哪些方面選擇相應(yīng)的素材證明別人是古怪的？在描寫被人古怪的過程中你會(huì)傾向于使用怎樣的語言？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索，會(huì)提出自己描寫他人古怪可能會(huì)使用“但是”，“可是”等詞語，將古怪的人與其他人對(duì)比、與常規(guī)的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比。”在學(xué)生初步掌握人物描法后，教師聯(lián)系課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生做出更深層次的引導(dǎo)，如“那么你認(rèn)為老舍在課文中是怎樣證明貓是古怪的？課文中老舍是怎樣將幾個(gè)方面的表現(xiàn)聯(lián)系在一起的？老舍使用了哪些詞語，表現(xiàn)出貓?jiān)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)？”教師按照人物描寫的寫作思路去重新對(duì)課文進(jìn)行閱讀，感知老舍對(duì)貓的性格特點(diǎn)的描寫，能在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上找到細(xì)節(jié)描寫和性格刻畫的方式，能對(duì)老舍筆下的貓多變的性格特點(diǎn)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，也能對(duì)老舍使用“古怪”形容貓形成深層次的感知。在此過程中，借助閱讀與寫作一體化教學(xué)的支持，發(fā)揮寫作引導(dǎo)的作用對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，能讓學(xué)生將寫作方面積累的知識(shí)融入到閱讀實(shí)踐中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能對(duì)小學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力等實(shí)施合理化的訓(xùn)練，有效促進(jìn)小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)效果的全面提升，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間。
3.3亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)?/p>
在小學(xué)語文一體化教學(xué)實(shí)踐中，讀寫的深度交融能對(duì)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生對(duì)語言文字的感知力、理解力和遷移運(yùn)用能力得到明顯的增強(qiáng)，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開闊眼界，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度內(nèi)化，有助于讓學(xué)生聯(lián)系閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生對(duì)寫作的深層次看法，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的顯著提升。因此結(jié)合課文閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師要盡量設(shè)置在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞯慕虒W(xué)活動(dòng)，通過課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合對(duì)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在有效閱讀的基礎(chǔ)上厚積薄發(fā)，形成個(gè)性化的寫作思路和模式，從而保障小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的鍛煉。例如：在小學(xué)語文《貓》教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師就可以將閱讀與寫作深度融合在一起，指導(dǎo)學(xué)生基于閱讀領(lǐng)會(huì)寫作的要點(diǎn)和規(guī)律，能對(duì)寫作的技巧和方法做出準(zhǔn)確的判斷，從而在教師的指引下提高學(xué)習(xí)效率和綜合水平。一方面，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以把握細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的訓(xùn)練，如“閱讀文章，能看出‘它們的頭撞在門上，桌腿上，和彼此的頭上，撞疼了也不哭?！痪涫褂昧藬M人的修辭手法，你能借鑒作者對(duì)擬人修辭手法的應(yīng)用，對(duì)一種自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行描寫嗎？”“在‘這種古怪的小動(dòng)物，真讓人覺得可愛?！痪渲惺褂昧朔凑Z的手法，你能嘗試模仿課文進(jìn)行造句嗎？你認(rèn)為應(yīng)該如何表達(dá)呢？”按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生能進(jìn)行深度閱讀，并且在廣泛積累語言文字的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作能力同樣會(huì)得到有效訓(xùn)練。另一方面，教師開發(fā)課外拓展閱讀，讓學(xué)生閱讀夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》對(duì)比分析不同表現(xiàn)手法的應(yīng)用，然后為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，選擇自己喜歡的方式對(duì)自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行描寫。在此過程中，教師借助課外對(duì)比閱讀，能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在綜合閱讀的基礎(chǔ)上有助于幫助學(xué)生找到個(gè)性化的寫作方式，對(duì)學(xué)生的寫作能力實(shí)施針對(duì)性鍛煉。
4結(jié)語
寫貓的作文 第10篇
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一、扣題引思，知“內(nèi)容”
課文的題目一般都提示了課文的主要內(nèi)容或重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生揭示課題，從課題入手，對(duì)掌握文章思想內(nèi)容、體裁和題目范圍，把握篇章結(jié)構(gòu)都有好處。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文時(shí)，我先讓學(xué)生課前收集相關(guān)資料了解作者的時(shí)代背景，然后讓學(xué)生讀題幾遍并質(zhì)疑問難。師：你讀了題目后想知道什么？生：想知道貓?jiān)鯓幼ダ鲜笠约柏埖纳盍?xí)性。師：我們寫動(dòng)物一般都這么寫，是嗎？生：是的。師：默讀課文，看看老舍筆下的貓是怎樣的。生：是性格古怪的。師：有問題需要幫忙解決嗎？生：貓的古怪表現(xiàn)在哪些方面？針對(duì)學(xué)生提出的疑難問題，抓住精讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步探討、自主學(xué)習(xí)、自讀自悟。
二、開拓思路，議“疑難”
所謂“議”，即“認(rèn)真研讀、感悟、交流和議論”。教師組織學(xué)生通過“自讀、感悟”變換思考的角度，敢于質(zhì)疑，善于釋疑，進(jìn)行積極的自主探究，把課文讀懂，并有一些自己的體會(huì)，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解和感受。
如教人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文時(shí)，有的學(xué)生提出疑問：老舍先生寫貓的性格是既老實(shí)又貪玩，雖貪玩卻盡職；貓高興時(shí)溫柔可愛，不高興時(shí)一聲不吭；貓膽小而又勇敢，這些地方不是自相矛盾嗎？我肯定了學(xué)生的鉆研精神，并引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過自讀自悟發(fā)表自己的看法。經(jīng)過生與文本的對(duì)話、師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，從而加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和感受，使學(xué)生懂得了：這些地方看似很矛盾，但正是作者細(xì)致觀察了貓，它的似乎矛盾又統(tǒng)一于一身的性格，恰恰突出了貓性格的古怪。通過討論，大家的認(rèn)識(shí)不斷深化，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟的能力。
因此，在課堂上巧妙地引導(dǎo)學(xué)生解決一兩個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)能很好地激發(fā)學(xué)生積極思考，將他們由“被動(dòng)地接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)”。這對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力都有十分重要的作用。
三、設(shè)置懸念，悟“情感”
“不憤不啟，不悱不發(fā)”是啟發(fā)式教學(xué)時(shí)機(jī)把握的原則。教學(xué)中帶著啟發(fā)性的問題去認(rèn)識(shí)文章中所敘述的事物，去體會(huì)作者喜怒哀樂的感情，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理。
如教人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想感情這一環(huán)節(jié)中，全班同學(xué)都能異口同聲說出：“表達(dá)出作者對(duì)貓的喜愛之情?！蔽沂沁@樣進(jìn)一步設(shè)置懸念追問的：“你是通過哪些詞句體會(huì)到的？能舉例說一說嗎？”片段如下：
生1：我從“在稿紙上踩印幾朵小梅花”和“絕不會(huì)責(zé)打它”這兩句話中看出作者有多喜歡它，作者用比喻的手法，把“臟兮兮的貓爪印”比作“小梅花”，貓搞破壞作者還不忍心責(zé)打它。
生2：我從“豐富多腔”“長短不同”“粗細(xì)各異”“變化多端”這四個(gè)成語中體會(huì)到作者把“貓”當(dāng)作“歌唱家”來寫，可以看出作者喜歡貓。
師：作者除了把“貓”當(dāng)作“歌唱家”來寫外，還把它當(dāng)作什么來寫？從哪里可以看出？
生1：把“貓”當(dāng)作“小孩”來寫。我從“它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭”看出，可見作者特別疼愛它。
生2：把“貓”當(dāng)作“家人”來寫。我從“出去玩”“不回家”看出作者把貓看作家里的一個(gè)成員，可見他是多么喜愛這只貓呀！
師：同學(xué)們?cè)谧x書的過程中能感受到老舍先生把貓當(dāng)作孩子、家人、朋友來寫，可以說，全文的字里行間都流露出作者對(duì)貓的喜愛之情。那么，貓對(duì)老舍先生有沒有感情呢？
生1：有感情，而且還很親呢！
生2：有感情，而且還撒嬌呢！
師：從哪里看出貓撒嬌的樣子？
生：“比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢?！?/p>
師：你覺得這句話中哪個(gè)字用得很準(zhǔn)確，寫出了貓對(duì)主人“溫柔可親”還“撒嬌”的樣子？
生：“蹭”字。
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開字典查閱“蹭”字是什么意思。
生：“摩擦”的意思。
師：作者為什么不用“摩擦”而用“蹭”？你們能聯(lián)系生活實(shí)際說說嗎？
生1：“蹭”的感覺很輕、很溫柔。
生2：有“撒嬌”和“耍賴”的意思。
師：你們的感悟還很特別，一個(gè)不起眼的“蹭”字蹭出了人和貓之間的真情來。
以上環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞“人愛貓”“貓親人”這一情感主線，設(shè)置懸念，教師不作簡單的答復(fù)，而是在學(xué)生疑而不解，思而不得其解時(shí)，稍作引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去再思求解，達(dá)到自讀自悟的目的。
四、拓展實(shí)踐，練“表達(dá)”
“練”即“導(dǎo)寫”，就是讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文、理解內(nèi)容、體會(huì)感情，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法，并能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語言實(shí)踐。
