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【第1篇 考研心理學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的編制知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
考研心理學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的編制知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
1、心理測(cè)驗(yàn)的目的是指：我們編測(cè)驗(yàn)干什么用。
2、測(cè)驗(yàn)?zāi)康姆N類(lèi)：
(1)顯示性測(cè)驗(yàn)是指：測(cè)驗(yàn)題目和要測(cè)量的特征相似的測(cè)驗(yàn)，比如成就測(cè)驗(yàn)。
(2)預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)是：為了預(yù)測(cè)一些沒(méi)被測(cè)量的行為的測(cè)驗(yàn)。
3、心理測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)是指：編制的測(cè)驗(yàn)是測(cè)什么的，即測(cè)什么樣的心理特征或人格特點(diǎn)。
4、目標(biāo)分析依測(cè)驗(yàn)不同可分為：
(1)工作分析：對(duì)于預(yù)測(cè)或選拔用的測(cè)驗(yàn)，主要任務(wù)就是對(duì)所預(yù)測(cè)行為活動(dòng)做具體分析，即任務(wù)分析或工作分析。
(2)對(duì)特定概念下定義：
(3)確定測(cè)驗(yàn)的具體內(nèi)容。
5、命題的基本原則：
(1)試題要符合測(cè)驗(yàn)的目的。
(2)內(nèi)容取樣要有代表性。
(3)題目格式要不被人誤解。
(4)語(yǔ)句要簡(jiǎn)明扼要。既排除與答題無(wú)關(guān)的因素，又不能遺漏答題所依據(jù)的`必要條件。避免使用生僻的字句或詞匯。
(5)答案確定，不應(yīng)引起爭(zhēng)議。(創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)除外)。
(6)題目間內(nèi)容相互獨(dú)立、互不牽連，對(duì)不同題目的回答不致相互影響。
(7)題目不能含有答題傾向的線索。
(8)題目?jī)?nèi)容不超出受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力。
(9)比開(kāi)社會(huì)敏感性問(wèn)題，如涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不應(yīng)使用。
(10)便于施測(cè)，評(píng)分簡(jiǎn)捷。
6、如測(cè)驗(yàn)涉及社會(huì)敏感性問(wèn)題時(shí)的策略：
(1)命題時(shí)假定被試具有某種行為，使他不得不在確實(shí)沒(méi)有該行為時(shí)才否定，可避免否定答案過(guò)多的傾向。
(2)假定規(guī)范不一致。
(3)指出該行為是常見(jiàn)的，雖然是違規(guī)的。
7、測(cè)驗(yàn)題目的已出版的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)、理論和專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)、臨床觀察和記錄。
8、心理測(cè)驗(yàn)題目的類(lèi)型：根據(jù)對(duì)被試的要求不同來(lái)分，可有兩大類(lèi)：提供型和選擇型的題目。前者求被試給出答案內(nèi)容，如論文題、簡(jiǎn)答題、填充題;選擇型題目要求被試在幾個(gè)有限的答案中選擇正確的答案，如是非題、匹配題(選擇題，由題干和選項(xiàng)構(gòu)成)、填充題等。
9、測(cè)驗(yàn)題目在編排時(shí)所遵循的普遍原則是：測(cè)試同一因素的題目放在一起、同類(lèi)型的測(cè)試題盡可能組合在一起、題目的難度排列宜逐步上升。
10、測(cè)題的常見(jiàn)編排方式：并列-直進(jìn)式、混合螺旋式。
【第2篇 2023考研心理學(xué)重點(diǎn)總結(jié)：關(guān)于演繹推理的三種理論
一、三段論推理
由兩個(gè)假設(shè)真實(shí)的前提和一個(gè)可能符合也可能不符合這兩個(gè)前提的結(jié)論組成(大前提、小前提和結(jié)論)。但實(shí)際上總會(huì)出現(xiàn)一些不正確的結(jié)論，例如，所有的a都不是b，所有的b都是c，因此，所有的a都不是c，這個(gè)論斷實(shí)際上是錯(cuò)誤的。造成推理錯(cuò)誤的理論有：
1、氣氛效應(yīng)理論：伍德沃斯等人認(rèn)為，在三段論中，前提所使用的邏輯量詞(所有、一些等)產(chǎn)生了一種“氣氛”，使人們?nèi)菀捉邮馨型贿壿嬃吭~的結(jié)論。
2、換位理論：查普曼等人認(rèn)為，人們的推理是合乎邏輯的。
3、心理模型理論：約翰遜·萊爾德等人認(rèn)為推理過(guò)程實(shí)際上是創(chuàng)建并檢驗(yàn)心理模型的過(guò)程。推理過(guò)程中的錯(cuò)誤是由于人們對(duì)前提的信息加工不充分，或者說(shuō)受工作記憶容量的限制，沒(méi)有考慮更多的心理模型造成的。
二、線性推理
又叫關(guān)系推理。認(rèn)為所給予的兩個(gè)前提說(shuō)明了三個(gè)邏輯項(xiàng)之間的可傳遞關(guān)系。
休騰洛切爾等人認(rèn)為，線性推理的前提是以表象的方式復(fù)現(xiàn)在人腦中，并按一定的一定的空間系列進(jìn)行操作，即人們把前提結(jié)合成統(tǒng)一的視覺(jué)形象，把一些項(xiàng)目按大小想象為自上而下的垂直排列或自左向右的水平排列，這樣三個(gè)邏輯項(xiàng)之間的關(guān)系就可以從這個(gè)空間系列中的相對(duì)位置來(lái)判定。
克拉克等人認(rèn)為，線性推理前提不是由表象表征的，而是由命題來(lái)表征的。在線性推理時(shí)，人們首先把前提轉(zhuǎn)換成命題形式。
三、條件推理
人們利用條件性命題進(jìn)行的推理。人們?cè)跅l件推理中，存在著一種對(duì)規(guī)則進(jìn)行證實(shí)的傾向。一種觀點(diǎn)認(rèn)為證實(shí)傾向是由于材料的抽象性、人工性導(dǎo)致的。沃森的“四卡片選擇任務(wù)”說(shuō)明被試具有“證實(shí)傾向”。
【第3篇 2023考研心理學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)：暈輪效應(yīng)
?暈輪效應(yīng)
暈輪效應(yīng)又稱(chēng)“光環(huán)效應(yīng)”，是指當(dāng)認(rèn)知者對(duì)一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。本質(zhì)上是一種以偏概全的認(rèn)知上的偏誤。暈輪效應(yīng)愈來(lái)愈多地被應(yīng)用在企業(yè)管理上，其對(duì)組織管理的負(fù)面影響主要是體現(xiàn)在各種組織決策上。
暈輪效應(yīng)最早是由美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華·桑戴克于20世紀(jì)20年代提出的。他認(rèn)為，人們對(duì)人的認(rèn)知和判斷往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象，也即常常以偏概全。一個(gè)人如果被標(biāo)明是好的，他就會(huì)被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切都好的品質(zhì);如果一個(gè)人被標(biāo)明是壞的，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認(rèn)為具有各種壞品質(zhì)。這就好象刮風(fēng)天氣前夜月亮周?chē)霈F(xiàn)的圓環(huán)(月暈)，其實(shí)呢，圓環(huán)不過(guò)是月亮光的擴(kuò)大化而已。據(jù)此，桑戴克為這一心理現(xiàn)象起了一個(gè)恰如其分的名稱(chēng)“暈輪效應(yīng)”，也稱(chēng)作“光環(huán)作用”。
?相關(guān)實(shí)驗(yàn)
心理學(xué)家戴恩做過(guò)一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)。他讓被試者看一些照片，照片上的人有的很有魅力，有的無(wú)魅力，有的中等。然后讓被試者在與魅力無(wú)關(guān)的特點(diǎn)方面評(píng)定這些人。結(jié)果表明，被試者對(duì)有魅力的人比對(duì)無(wú)魅力的賦予更多理想的人格特征，如和藹、沉著，好交際等。
美國(guó)心理學(xué)家凱利以麻省理工學(xué)院的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別做了一個(gè)試驗(yàn)。上課之前，實(shí)驗(yàn)者向?qū)W生宣布，臨時(shí)請(qǐng)一位研究生來(lái)代課。接著告知學(xué)生有關(guān)這位研究生的一些情況。其中，向一個(gè)班學(xué)生介紹這位研究生具有熱情、勤奮、務(wù)實(shí)、果斷等項(xiàng)品質(zhì)、向另一班學(xué)生介紹的信息除了將“熱情”換成了“冷漠”之外，其余各項(xiàng)都相同。而學(xué)生們并不知道。
兩種介紹間的差別是：下課之后，前一班的學(xué)生與研究生一見(jiàn)如故，親密攀談;另一個(gè)班的學(xué)生對(duì)他卻敬而遠(yuǎn)之，冷談回避?？梢?jiàn)，僅介紹中的一詞之別，竟會(huì)影響到整體的印象。學(xué)生們戴著這種有色鏡去觀察代課者，而這位研究生就被罩上了不同色彩的暈輪。
在上世紀(jì)70年代，社會(huì)心理學(xué)家richardnisbett也論證了“光環(huán)效應(yīng)”這個(gè)案例。nisbett和wilson希望調(diào)查聽(tīng)課的學(xué)生是如何評(píng)判講師的(nisbett和wilson，1977)。學(xué)生們被告知這是一項(xiàng)對(duì)于評(píng)價(jià)老師的研究。他們還特別被告知，實(shí)驗(yàn)對(duì)于不同的評(píng)價(jià)是否依賴(lài)于學(xué)生和某一講師接觸的多少感興趣。這純粹是一個(gè)謊言。
實(shí)際上學(xué)生們被分為兩組，他們會(huì)分別看兩段關(guān)于同一位講師的不同視頻。而這位講師正好有很重的比利時(shí)口音(這和實(shí)驗(yàn)室是很有關(guān)的)。其中一組學(xué)生看了這位講師和藹而友好地回答了一系列的問(wèn)題。第二組學(xué)生看了同一位講師用冷酷而疏遠(yuǎn)的語(yǔ)氣回答了同樣的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)讓我們明確，到底哪一種人格更討人喜歡是十分明顯的。在其中一種人格中講師顯得熱愛(ài)教學(xué)和學(xué)生，而在另一種人格中他看上去更像是一個(gè)完全不喜愛(ài)教學(xué)的權(quán)威人物。
在每組學(xué)生看完視頻之后，他們被要求給這位教師的外表、特殊語(yǔ)言習(xí)慣，甚至還有他的口音(特殊語(yǔ)言習(xí)慣在兩段視頻中是一樣的)打分。與光環(huán)效應(yīng)相一致，看到講師“和藹”形象的學(xué)生認(rèn)為他更有吸引力，他的語(yǔ)言習(xí)慣更令人喜愛(ài)，甚至他的口音也更加有魅力。這并不奇怪，因?yàn)樗С至酥瓣P(guān)于光環(huán)效應(yīng)的研究。
暈輪效應(yīng)不但常表現(xiàn)在以貌取人上，而且還常表現(xiàn)在以服裝定地位、性格，以初次言談定人的才能與品德等方面。在對(duì)不太熟悉的人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，這種效應(yīng)體現(xiàn)得尤其明顯。
名人效應(yīng)是一種典型的光環(huán)效應(yīng)。
