雪中送炭作文 第1篇
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1、如虎添翼，好像老虎長上了翅膀。比喻強有力的人得到幫助變得更加強有力。
2、雪中送炭，在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時給以物質(zhì)上或精神上的幫助。
3、如魚得水，好像魚得到水一樣。比喻有所憑借。也比喻得到跟自己十分投合的人或?qū)ψ约汉芎线m的環(huán)境。
4、畫龍點睛，原形容梁代畫家張僧繇作畫的神妙。后多比喻寫文章或講話時，在關(guān)鍵處用幾句話點明實質(zhì)，使內(nèi)容生動有力。
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雪中送炭作文 第2篇
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情暖除夕夜 雪中送炭人
徐少華是廣東省委常委、省委秘書長,代表省委分管殘疾人工作,他常說,建立殘疾人保障體系和服務(wù)體系,是科學(xué)發(fā)展觀、以人為本要求決定的,是和諧社會建設(shè)的核心內(nèi)容。他連續(xù)11年與殘疾人共度除夕夜;與省政府分管副省長李容根緊密合作,力推殘疾人兩個體系建設(shè),真心做一個為殘疾人雪中送炭的為政者。
11載共度共享團圓,情暖除夕夜
2010年2月13日大年三十,下午5點下班后,徐少華一行便驅(qū)車趕往廣州市安養(yǎng)院,代表省委、省政府慰問這里的400名殘疾人院友,和他們一起參加除夕大聯(lián)歡。這是徐少華調(diào)任省委常委、秘書長后,連續(xù)第二年到安養(yǎng)院與殘疾人共度除夕。此前,他任湛江市市長、市委書記期間,曾連續(xù)9年到湛江市福利院與殘疾人和孤兒同吃年夜飯,歡度除夕夜。與殘疾人共度除夕、共享團圓,已成為徐少華的一個習慣。
2009年除夕,徐少華首次來安養(yǎng)院,特意為殘疾人院友送來3萬元的音響設(shè)備。吃年夜飯大聯(lián)歡時,因持續(xù)時間較長,飯菜有些涼了,徐少華記掛在心上,今年除夕前,他專門派人送來了20個電磁爐。他還細致地交代省委辦公廳,為這頓年夜飯買單,并開列出一份標清采購數(shù)量、品種頗豐的年夜飯菜單。在菜單上,他親筆批示:好,就這樣!
下午6點,徐少華來到興高采烈的殘疾人院友中間。未到開飯時間,他先巡視一番,看到一個班院友正在學(xué)烹飪、包餃子,他走過去,饒有興致地親自動手煮了一鍋餃子。聯(lián)歡會開始后,徐少華致了新年致辭,和大家一起,邊吃飯邊唱卡拉ok,安養(yǎng)院的除夕之夜,一片暖意融融。
目前,全國還沒有腦癱和智障兒童少年教育的統(tǒng)編教材,省委書記要求廣東省有關(guān)部門率先組織編寫。安養(yǎng)院遵照省領(lǐng)導(dǎo)的囑咐開始編寫教材,徐少華在安養(yǎng)院聽到這一消息,非常高興,當即拍板,從每年辦公經(jīng)費中撥出10萬元,用于鼓勵安養(yǎng)院教師邊實踐邊寫書,并吸引大學(xué)生志愿者,共同編好這套教材。
與殘疾人共度除夕,徐少華感觸頗深,他曾為此寫下《除夕之夜》、《又到除夕夜》等數(shù)篇散文,他認為那不是單純的幫扶,更是一種精神的激勵和大愛的享受。
力推兩個體系建設(shè),雪中送炭人
黨中央國務(wù)院促進殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見要求,各級黨委和政府要分別明確一位領(lǐng)導(dǎo)同志聯(lián)系和分管殘疾人工作。廣東省委貫徹落實中央意見精神,確定省委常委、秘書長徐少華分管殘疾人工作。從此,徐少華和省政府分管殘疾人工作的副省長李容根緊密合作,共同組織協(xié)調(diào),研究制定《省委省政府關(guān)于加快殘疾人事業(yè)發(fā)展的決定》,有力地推動了殘疾人事業(yè)發(fā)展。
工作中,徐少華秘書長與李容根副省長配合非常默契。
中央意見出來后,他們分別多次深入廣州市殘疾人展能中心、省殘疾人康復(fù)中心、廣州市殘疾人用品用具供應(yīng)服務(wù)中心、市殘疾人勞動就業(yè)服務(wù)中心等機構(gòu)調(diào)研,為制定省委省政府的決定打下基礎(chǔ)。調(diào)研后,他們共同商量文件起草工作,哪些是殘疾人事業(yè)急需的,哪些是需要堅持的。比如把康復(fù)經(jīng)費按當?shù)厝司鶑?.4元提高到1元;又比如全省各地征收的殘疾人就業(yè)保障金提取15%由省里統(tǒng)籌,轉(zhuǎn)移支付等等,最終都寫進了《決定》。
省委、省政府《決定》出臺后,他們又一起商量如何推進落實,商定由省委辦公廳和省政府辦公廳聯(lián)合下發(fā)貫徹《決定》分工方案的通知,對《決定》中需組織實施的任務(wù)做了明確分工,明確了牽頭和協(xié)辦單位以及完成任務(wù)的時間。分工方案通知的下發(fā),對省里《決定》的實施起了切實的保障作用。
為推動省委、省政府《決定》落到實處,徐少華和李容根及省殘聯(lián)同志一起開會,具體商量如何進行分工。徐少華說,為更好地推進兩個體系建設(shè),是否由省委辦公廳加強督辦,他點了8類12件工作,李容根當即表示支持。
2010年春節(jié)剛過的年初八上午,徐少華率領(lǐng)省委副秘書長楊桐和省委辦公廳督查室領(lǐng)導(dǎo)到省殘聯(lián)召開兩個體系建設(shè)督查座談會,專題聽取貫徹落實中央《意見》和省委《決定》精神,加強兩個體系建設(shè)情況,部署《決定》下發(fā)一周年之際,開展系列督查活動,進一步推動落實。3月10日,徐少華出席在珠海市召開的全省兩個體系建設(shè)情況分片匯報會,對推進兩個體系建設(shè)進一步做出部署。
目前徐少華正督促協(xié)調(diào)殘聯(lián)及有關(guān)部門加緊調(diào)研,探討殘疾人工作及資金安排,如何更準確而實在地寫入全省“十二五”規(guī)劃。
徐少華常說,要設(shè)身處地為殘疾人辦實事,殘疾人工作要錦上添花,更要雪中送炭。
?聲音?
建立兩個體系是和諧社會建設(shè)的核心內(nèi)容
記者:您連續(xù)11年與殘疾人共度除夕,提出要多為殘疾人雪中送炭,為什么對殘疾人懷有如此深厚的感情?
徐秘書長:首先感謝中國殘聯(lián)對廣東殘疾人事業(yè)的有力支持。我確實連續(xù)11年除夕夜與殘疾人、孤兒在一起。這么做是基于3點認識:第一,殘疾人、孤兒缺少家庭關(guān)愛,除夕萬家團圓時,領(lǐng)導(dǎo)跟他們一起過除夕夜,共同營造社會主義大家庭的溫暖。我覺得,各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該在這個關(guān)節(jié)點上去,提前兩天去行不行?也行,但感覺不一樣,這時才有真切的家庭溫暖。第二,各級領(lǐng)導(dǎo)要起示范作用,犧牲一點個人團圓機會,呼吁更多的人來眷顧這些孩子。我們是為政者,不但要顧自己的小家,更要有顧大家的觀念和行動。第三,激勵、溫暖是相互的,我們不但給別人送去溫暖,也從中得到愛的熏陶和精神激勵。不少人都覺得我犧牲了什么,其實我一點不覺得。因為我年邁的父母很支持,妻子小孩沒怨言。更重要的,我在那里感受到一種愛的享受。假如抱著犧牲的態(tài)度,我未必能堅持。到省里后,省委讓我分管殘疾人工作,我就延續(xù)了一貫的做法,這也是我的幸運。
記者:您分管殘疾人工作后,與李副省長共同商討調(diào)研,全力推進兩個體系建設(shè),您是怎么認識這個和諧社會建設(shè)的核心內(nèi)容的?
徐秘書長:黨中央發(fā)出《意見》,省委省政府發(fā)出《決定》,推動殘疾人社會保障體系和服務(wù)體系建設(shè),意義深遠?？茖W(xué)發(fā)展觀強調(diào)以人為本,和諧社會講的是關(guān)愛幫扶?？倳洀娬{(diào),改革發(fā)展成果要更好地惠及廣大人民群眾。我認為黨中央《意見》強調(diào)建立兩個體系,就是從制度上解決怎么惠及廣大百姓的問題。人民群眾是共性,殘疾人是人民中的個性,是最困難的群體,建立兩個體系,是黨的根本宗旨所決定的,是科學(xué)發(fā)展觀、以人為本要求決定的,是和諧社會建設(shè)的核心內(nèi)容。
我們需要為人民幸福錦上添花,但我們更要注意到真正需要雪中送炭的人。只要對殘疾人事業(yè)有深入了解,就會感到雪中送炭的深刻本意所在。我最近在珠海兩個體系建設(shè)分片匯報會上說了一個觀點:要切實克服對殘疾人忽視、輕視、歧視的傾向。第一是忽視,殘疾人的概念、數(shù)量、需求、兩個體系的內(nèi)容,你不知道就是忽視。第二是輕視,也說解決問題,但位置排得很后,殘疾人工作排不上號,更別說優(yōu)先了。第三是歧視,殘疾人已經(jīng)很痛苦,周邊人還用另樣的眼光看待。必須解決領(lǐng)導(dǎo)層和社會層存在的這“三視”傾向。對殘疾人要高看一眼,厚愛三分,殘疾人工作要優(yōu)先排上日程,及時優(yōu)先解決。我覺得,黨中央國務(wù)院明確要求建立殘疾人兩個體系,我們就要為這個體系添磚加瓦。
記者:您最近提出各級黨委、政府要加強對殘疾人工作的領(lǐng)導(dǎo),是基于什么考慮的?
徐秘書長:黨中央《意見》要求,黨委要有一名領(lǐng)導(dǎo)同志分管殘疾人工作。重要意義在于決策層中有一個分管領(lǐng)導(dǎo)代表黨委協(xié)調(diào)殘疾人工作,增加工作權(quán)威性,使殘疾人工作情況有了便捷通道,能及時傳達到?jīng)Q策層。決策層做出決定,又有較通暢方式推動落實。黨委和政府分管領(lǐng)導(dǎo)合理分工,有助于形成合力,執(zhí)行力會更強。
黨委分管領(lǐng)導(dǎo)要從3方面推動殘疾人工作。第一,決策層討論殘疾人事業(yè),他能及時反映問題,決策層有了直接反映殘疾人事業(yè)的聲音。第二,代表黨委抓協(xié)調(diào)。兩個體系建設(shè)涉及政策法律、輿論社團,有黨委領(lǐng)導(dǎo)同志在,增強了協(xié)調(diào)性。第三,抓督查督辦。及時發(fā)出黨委文件合理分工,及時發(fā)出簡報通報情況,及時督查落實情況。更重要的他要善于發(fā)現(xiàn)問題,完善政策,不斷打好兩個體系建設(shè)基礎(chǔ)。
記者:總書記去年底視察廣東提出,廣東要爭當推動科學(xué)發(fā)展促進社會和諧的排頭兵。您也提出廣東殘疾人事業(yè)應(yīng)該在科學(xué)發(fā)展、兩個體系建設(shè)上當好排頭兵。您是怎樣思考的?
雪中送炭作文 第3篇
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1月9日，兵團召開工業(yè)、信息化質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督工作會議。會議要求，各師、各單位、各部門要以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，積極推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)大調(diào)整和發(fā)展方式大轉(zhuǎn)變，抓住結(jié)構(gòu)調(diào)整及國家政策傾斜的機遇，以重大項目、支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展和品牌建設(shè)為突破口，突出抓好技術(shù)改造和自主創(chuàng)新，突出抓好工業(yè)同區(qū)建設(shè)和小小企業(yè)發(fā)展，突出抓好信息化與工業(yè)化融合，大力推進信息技術(shù)應(yīng)用，積極培育信息網(wǎng)絡(luò)等新興產(chǎn)業(yè)，促進兵團工業(yè)經(jīng)濟、信息化建設(shè)又好又快發(fā)展。
(高利)
兵團積極構(gòu)建和諧勞動關(guān)系
1月12日，兵團召開勞動和社會保障工作會議、會議指出，2010年兵團勞動和社會保障工作將全力以赴做好就業(yè)工作，積極構(gòu)建和諧勞動關(guān)系，全面完成各項就業(yè)目標任務(wù)；努力完善社會保障體系，提高社會保障水平；結(jié)合實際開展職工培訓(xùn)工作，切實提高勞動者生產(chǎn)技能；認真貫徹實施《新疆生產(chǎn)建設(shè)兵劇團場章程(試行)》，切實加強職工隊伍建設(shè)；進一步加大維權(quán)力度，切實維護勞動者合法權(quán)益。
(高利)
農(nóng)二師公安系統(tǒng)開展“暖春”行動
農(nóng)二師公安系統(tǒng)從2010年1月5日起，將利用3個月的時間，以進一步深化“大走訪”愛民實踐活動為載體。以排查化解矛盾糾紛為重點，以進百家門、認百家人、知百家情、解百家憂、暖百家心“五百”活動為主要內(nèi)容，認真落實服務(wù)群眾、維護穩(wěn)定的各項措施，最大限度地預(yù)防重大違法犯罪案件的發(fā)生，最大限度地化解矛盾糾紛，以實際行動推進和諧警民關(guān)系建設(shè)，切實樹立起新時期人民警察親民、愛民、服務(wù)社會的良好形象。
(劉星)
農(nóng)八師13個政府信息公開查閱點授牌
1月4日，農(nóng)八師、石河子市政府信息公開查閱點授牌儀式在石河子市檔案館舉行。石河子檔案館、石河子圖書館等13個單位成為石河子市政府信息公開查閱點。查閱點將為市民提供政府52個部門2003年以來產(chǎn)生的政府信息公開紙質(zhì)文件2000多份，以及各種便民信息、政府及各部門信息，市民還可以登陸石河子市政府網(wǎng)站設(shè)置的信息公開欄、政府文件欄、市民辦事欄、企業(yè)辦事欄等進行查閱。(倪磊
梁睿)
農(nóng)十師全力抵御暴雪災(zāi)害
受強冷空氣影響，1月4日至7日，農(nóng)十師各同場連降數(shù)天十年不遇的大雪，局部地區(qū)還出現(xiàn)器雪。災(zāi)情發(fā)生后，農(nóng)十師緊急啟動應(yīng)急預(yù)案，就如何開展抗災(zāi)自救工作，確保出行安全、市場供應(yīng)和民心穩(wěn)定進行全面部署。該師緊急調(diào)撥救災(zāi)物資，保障職工群眾生活不受影響；師、團機關(guān)、企事業(yè)單位放棄休息，組織干部職工日夜清理積雪；道路交通運輸部門臨時將線路貫通的夜班車全部調(diào)整到白天開行，及時為乘客辦理免費退票手續(xù)：物資供應(yīng)部門按照就近、就地的原則，對居民急需的蔬菜、肉食品和其他物資進行調(diào)控，以平抑物價，確保職工群眾生活不受影響。
(盧友東)
農(nóng)十三師因地制宜調(diào)整種植業(yè)結(jié)構(gòu)
農(nóng)十三師因地制宜，根據(jù)“減棉、保糧、增果、興牧，發(fā)展龍頭企業(yè)”的總體思路，提出了“圍繞市場、圍繞龍頭企業(yè)、圍繞高效作物、圍繞農(nóng)十三師的特色”進行農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，并確定了未來的發(fā)展方向是“特色、高效、設(shè)施、精品”。其中，“設(shè)施”主要是指發(fā)展溫室大棚種植業(yè)。
目前，農(nóng)十三師共有溫室大棚4000余座，對職工增收的拉動作用已顯現(xiàn)出來。
(李瑞)
2009年12月29日，武警兵團指揮部官兵與駐地群眾載歌載舞，共慶元旦佳節(jié)。圖為哈薩克族演員在表演舞蹈《最美還是我們新疆》。
劉鴻斌攝
1月12日，農(nóng)二師30團民政部門為6名貧困殘疾學(xué)生發(fā)放了公益助學(xué)金。圖為該團水管站職工鄺瑞芝從民政科領(lǐng)導(dǎo)手中接過2000元助學(xué)金。
鄧玉珍攝
“雪后”也需“送炭”
趙陽 任成辰
“雪后送炭”多指那種“馬后炮”的行為，對此世人大多持否定態(tài)度。筆者卻認為“雪后”也需“送炭”。如幫扶后進，對較為落后的單位，領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)派出工作組，幫其查找問題、解決困難，寒中送暖、雨季堵漏固然適時必要。然而，對工作較差的單位，既要“雪中送炭”解一時之難，更要“雪后送炭”，幫長久之需：如建班子、壯膽子、出路子、補腦子等等，恐怕才是長久之計。“雪中送炭”是一種救急的必要行為，而“雪后送炭”則是一種亡羊補牢的必需措施，兩者相輔相成，缺一不可、
筆者希望領(lǐng)導(dǎo)同志在辦事情、做工作的時候，既要努力做好“雪中送炭”“雨季堵漏”的事情，也要做好那些有的放矢、審時度勢的“雪后送炭”工作，打牢基礎(chǔ)，管住長遠。
■在科技文化之冬培訓(xùn)中，農(nóng)一師2團將“低碳經(jīng)濟”作為培訓(xùn)內(nèi)容之一，培養(yǎng)職工環(huán)保、節(jié)能、低耗的意識和習慣。
(陳興明)
■1月12日，農(nóng)一師3團拿出5萬元對優(yōu)秀通訊員進行獎勵，個人最高獲獎8000元，有效提高了通訊員的積極性。
(任世華吳勇)
近年來，農(nóng)二師29團積極調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，突出特色，做大做強養(yǎng)殖業(yè)。目前，該團共有養(yǎng)殖小區(qū)12個，牲畜存欄量達11.47萬頭(只)。
(張華敏)
■1月2日，農(nóng)三師48團四木王油脂有限公司正式掛牌成立，這標志著該團新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展又邁上了一個新臺階。
(伏照磊)
近日，農(nóng)四師62團2009年兌現(xiàn)工作全部結(jié)束，兌現(xiàn)金額達1.25億元，較2008年增長4.2％。
(袁長城 來永紅)
■近年來，農(nóng)四師79團加大新疆褐牛、土種羊的品種改良力度，免費對團場土種羊進行薩?？巳庋蚱贩N改良，對褐牛改良實行半價收費。2009年，全團改良新疆褐牛2000余頭、薩福克羊萬余只，牛羊品種改良率達65％。
(李念臣)
■農(nóng)五師84團把調(diào)結(jié)構(gòu)、保增長放在經(jīng)濟工作的首位，確保團場經(jīng)濟社會快速發(fā)展。2009年，這個團生產(chǎn)總值首次突破億元，達到1.19億元，較2008年增長26.35％
(張國棟)
2009年，農(nóng)五師90團從事養(yǎng)殖、加工、運輸、商品零售、餐飲等行業(yè)的職工戶數(shù)已達1980戶，戶均純收入5100元。
(劉裕新)
■2009年，農(nóng)六師芳草湖農(nóng)場加快農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，取得了明顯成效，全場職均收入2.5萬元，較上年增長50％。
汪珊
■今年，農(nóng)七師131團黨委為提高職工參加學(xué)習培訓(xùn)的積極性，一改往年“照本宣科”的授課方式為集中授課與田間示范操作、專家講課與經(jīng)驗交流、點菜式與互動式相結(jié)合的多種授課方式，使職工培訓(xùn)做到了合民意、受歡迎、有實效。
(劉英)
■農(nóng)八師133團重新制訂了科學(xué)統(tǒng)一的考評考核標準，考核與單位經(jīng)濟發(fā)展、職工收入掛鉤，使經(jīng)濟建設(shè)和政工工作同步推進。
(朱玉)
■2009年，農(nóng)九師i68團自營經(jīng)濟總收入9908.4萬元，戶均收入1.05萬元，人均收入4149元。
(高劍平)
農(nóng)九師近日為18名貧困大學(xué)生發(fā)放了“西部助學(xué)”獎學(xué)金9萬元?！拔鞑恐鷮W(xué)”工程實施十年來，該師已累計向貧困大學(xué)生發(fā)放獎學(xué)金100多萬元。(柯萍)
雪中送炭作文 第4篇
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今天，我看了《雪中送炭》這個故事。
這個故事主要講的是在一個寒冷的下雪天，宋太宗想到京城那些缺柴少米的人家，一定在挨凍受餓，就帶上糧食和木炭，送給他們。受救濟的人，無不萬分感動。于是，歷史上就留下了“雪中送炭”這段佳話。
看了這個故事，我明白了：在別人最需要幫助的時候，伸出援助之手，就好比雪中送炭。
雪中送炭作文 第5篇
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一、從課題處猜想促多元體驗
教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從課題處猜想，能讓學(xué)生走進文本，產(chǎn)生個體的獨特體驗，在交流互動中理解課文內(nèi)容。如教學(xué)人教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課時，可以讓學(xué)生猜想一下，從《烏鴉喝水》的課題你能想象到什么？這篇課文可能講些什么？并引導(dǎo)學(xué)生進一步猜想：烏鴉口渴了真難受，怎樣才能喝著水呢？讓學(xué)生結(jié)合自己的猜想自讀課文，知道課文中的烏鴉是怎樣喝到水的。接著，讓學(xué)生討論：在烏鴉喝水這么多的方法中，假如你就是文中的那只聰明的烏鴉，在當時十分口渴的情況下，你會選擇哪一種呢？學(xué)生通過比較、辨析就能很快體驗到教材中烏鴉喝水所采用的方法是最好的方法之一。
二、從標點處猜想促釋疑解疑
教材中有些標點符號用的很“別扭”，而這種“另類”的標點符號往往因其特殊的用法傳達著文本中人物的一種特殊情感。如人教版語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了”的“七點”、“七點一刻”、“七點半”三個詞語后面不用頓號，也不用逗號，而是用上了三個句號。這表示了什么呢？細細一想，就不難體會到這里用句號表示等的時間很長，從而突出“我”焦急等待的心情。這三個句號與后邊的“還”字連起來，會讓讀者會產(chǎn)生無限遐想。這個“特殊”的標點符號的特殊作用在這里發(fā)揮到了極致。因此，教師在教學(xué)要抓住這三個句號引導(dǎo)學(xué)生猜想，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。1.第一次猜想：填一填，走進錯誤。課件出示句子：“七點（ ）七點一刻（ ）七點半（ ）父親還沒有回來。我實在等不及了?！弊寣W(xué)生自己猜一猜、填一填。當很多同學(xué)都填上頓號或逗號并讀得快速以表示“我”內(nèi)心的焦急時，課件再出示文本中的句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了?！睆亩寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜錯了。2.第二次猜想：比一比，走出錯誤?！罢n文里為什么用句號呢？請同學(xué)們讀一讀、比一比、想一想”。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“七點、七點一刻、七點半，父親還沒有回來。我實在等不及了?！迸c“七點，七點一刻，七點半，父親還沒有回來。我實在等不及了。”這兩個句子表示“‘我’等的時間更短”。而課文中的句子“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”則表示“‘我’等的時間特別長”，可是“父親還沒有回來”，體現(xiàn)“我”內(nèi)心的焦急程度比用頓號、逗號的句子要深得多……教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住這“另類”的標點符號，讓學(xué)生在猜中思考，在讀中質(zhì)疑與探究，既讓學(xué)生感悟到了語言文字的生動奇妙，從小小的標點符號中深刻地領(lǐng)悟到了文章的思想感情，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
三、從語句處猜想促情感體驗
文章中的關(guān)鍵句子往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文、升華情感的作用，教學(xué)中緊扣關(guān)鍵語句讓學(xué)生進行猜想，就可以找準文章的切入點，讓學(xué)生體驗人物的情感，使教學(xué)收到事半功倍的效果。如教學(xué)人教版五年級語文下冊《再見了，親人》一課時，在理解“雪中送炭”一詞時，可以先讓學(xué)生望文生義，猜猜“雪中送炭”的字面意思，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，說說文中的“雪”指什么，“炭”又指什么，誰給誰“雪中送炭”，然后讓學(xué)生查查詞典驗證自己的猜想。因此讓學(xué)生既知道“雪中送炭”這個詞語的字面意義與文中的內(nèi)涵，也明白了“雪中送炭”的比喻意義，再現(xiàn)了大娘冒著生命危險送打糕的感人場面，讓學(xué)生深刻感受到了中朝兩國人民之間的深厚情誼。教學(xué)中在閱讀“救傷員、失孫子”一段時，要抓住“救出”“失去”“唯一”這三個詞語，引導(dǎo)學(xué)生先猜猜“救出”的是誰，“失去”的是誰，“唯一”的親人又是誰，再現(xiàn)出大娘救出傷員再來救孫子時，房子已經(jīng)被炸平了，她失去唯一親人時的情景，使一位可親可敬的朝鮮大娘形象躍然紙上，讓中朝兩國人民用鮮血和生命凝成的比山還高比海還深的情誼深深地感染學(xué)生，讓猜想大放異彩。
四、從空白處猜想促文本豐盈
想象豐富是神話故事的主要特點之一。教學(xué)中通過猜想可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從淺顯的文字中挖掘課文深邃的內(nèi)涵，理解課文的內(nèi)容，感悟文本中人物的高尚品質(zhì)。如教學(xué)人教版語文三年級下冊《女媧補天》一課時，可以抓住文本空白處“幾天幾夜”“五天五夜”讓學(xué)生想象女媧是怎樣找到紅、黃、藍、白四種顏色的石頭的？女媧在找石和煉石的過程中分別遇到了哪些困難甚至危險？讓學(xué)生通過閱讀透過文字進行合情合理的猜想，以充實文本內(nèi)容，超越文本，使女媧的人物形象更加豐滿，在拓展學(xué)生的想象思維中提高課堂教學(xué)效果。
五、從結(jié)尾處猜想促讀寫結(jié)合
雪中送炭作文 第6篇
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一、建構(gòu)相似塊積累詞語
蘇教版中詞串的編排，非常有助于詞語的積累運用。所謂詞串識字，就是圍繞一個中心，將一組既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語串連起來，用以展現(xiàn)某類事物或描繪某個場景。詞串形成的張力，似一幅迷人的畫，生動傳神，形象逼真。人教版中也有類似的相似塊詞語積累。比如：二年級上冊《識字1》
天高云淡 大雁南飛 秋高氣爽 山河壯美
這種由詞語之間產(chǎn)生的場景或情境，與要積累的詞語融合在一起，表象（情境）非常豐富，多個詞語作為一個整體，一個圖式，存儲在學(xué)生的腦海中，久之沉淀進人的潛意識內(nèi)，當外界有相似情境的誘發(fā)，憑借語感，便能不假思索地表達出來，這就是為什么要用詞串或相似組塊來學(xué)詞語的根本原因。很多教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)造性地把詞語組成相似塊，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，提高學(xué)習詞語、整體把握課文內(nèi)容的效果。
二、在上下文語境中積累詞語
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)要結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。比如教學(xué)五年級下冊《再見了，親人》中的“雪中送炭”這一新詞。單單讓學(xué)生查詞典理解詞語的意思或比喻義是不夠的，而應(yīng)當讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，畫出描寫“雪中送炭”的句子，（“我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜，是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃?！保┰谏舷挛闹腥ンw會“雪”“炭”的文中義和整個詞語的意思。把詞語的意思與語境中大娘送打糕的事例結(jié)合一起積累，就能加深對“雪中送炭”意思的理解與運用。有的老師不僅引導(dǎo)學(xué)生當堂積累詞語，而且創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生課上運用詞語。比如：教學(xué)《丑小鴨》一文有這樣一個片段：
師：變成了白天鵝的丑小鴨什么樣呀？文中是怎么形容這只白天鵝的？用文中的詞語填空。
生填：（雪白的）羽毛 （長長的）脖子
（寬闊的）翅膀 （高貴的）樣子 （優(yōu)雅的）姿態(tài)
師：請你們同桌之間試著用上我們積累的這些短語，用一段話說說丑小鴨到白天鵝樣子的變化，可以加上自己的想象。
這樣，在理解中運用，又在運用中積累，使詞語與相關(guān)的情境在運用中建立起穩(wěn)定的圖式。
三、從生活情境中積累詞語
經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中去積累詞語，效果往往更好。比如在夏季時，常常有雷陣雨。讓學(xué)生注意觀察雨前天空的變化，想想可以用什么詞語來形容，并積累下來，像烏黑密布、狂風大作等。下雨時，想想又可以用什么詞語來形容，像電閃雷鳴、大雨傾盆等。雨后，可以用上翠滴、雨過天晴等。常常引導(dǎo)學(xué)生在生活中的情境來積累詞語或運用詞語，不但可以培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察的習慣，而且使這些詞語與相關(guān)的表象（情境）構(gòu)成牢固的圖式，遇到相似的情境，學(xué)生便能運用自如了。
四、在創(chuàng)設(shè)情境中積累詞語
除了可以借助圖片、實物、影視等常用手段，指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，建立詞語和圖像的表象聯(lián)系外，還可以在課堂上模擬生活情境，理解、積累詞語。比如《從現(xiàn)在開始》第2自然段教學(xué)片段：
師：貓頭鷹上任后，為動物們下了一道什么命令？
學(xué)生自讀第2自然段，并回答：從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！
師：貓頭鷹宣布這道命令時什么樣？
生：神氣極了。
師：誰能學(xué)學(xué)這位貓頭鷹大王，很神氣地下這道命令？
（學(xué)生練讀，教師相機指導(dǎo)）
師：貓頭鷹要求大家――
生：白天休息，夜里做事！
師：而我們平時呢？這樣要求行不行？大家討論一下吧，為什么不行？
（學(xué)生討論，氣氛熱烈）
師：剛才大家你一言，我一語，七嘴八舌的，這種樣子，用書上的一個成語就叫――
學(xué)生：議論紛紛。
師：大家都不習慣這樣的生活方式，可又不得不服從命令，這可真難受啊！課文還用了一個詞――
學(xué)生：叫苦連天！
師：對！咱們現(xiàn)在就來分角色朗讀這一自然段吧。
教學(xué)中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的童話場景中體會了詞義，積累了詞語。
五、從詞語出處中積累詞語
雪中送炭作文 第7篇
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縱觀四年級的造句訓(xùn)練，其中用意思比較抽象的詞語造句7個，成語造句6個，近義詞造句7個，介賓短語造句2個，關(guān)聯(lián)詞造句13個。顯然，落實這些造句訓(xùn)練，對學(xué)生準確用詞，用比較復(fù)雜的句式表達意思，發(fā)展語言能力將產(chǎn)生重要影響。因此，對四年級的造句必須精心指導(dǎo)，重在訓(xùn)練能力。下面對幾種情況加以說明。
1.用意思比較抽象的詞語造句。
課本中要求造句的有名詞“代價”、形容詞“唯一”、動詞“沉浸”、時間副詞“終于”等7個。這些詞語比較抽象，必須以具體形象的材料幫助學(xué)生理解，使學(xué)生真正懂得這些詞語和意思和使用范圍，造句時才不會出現(xiàn)失誤?，F(xiàn)以“代價”一詞為例，說明這一類詞語造句的指導(dǎo)過程：(1)從課文中找出例句，或提供范句，讓學(xué)生從句中體會這些詞語的意思。例句：①您為我們付出這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？②為了教好這個亂班，林老師付出了很大代價。③戰(zhàn)士們以很小的代價換來了這場戰(zhàn)斗的勝利。提問：三個句子中的“代價”分別指什么？使學(xué)生明確“代價”指的是為了某種目的而付出的物質(zhì)和精力，也可以指時間，甚至流血犧牲。(2)提供材料指導(dǎo)。提供的材料盡量涉及到詞語運用范圍的方方面面，使學(xué)生獨立造句進出現(xiàn)的語病減少。(3)獨立造句。
2.成語造句。
四年級課文中出現(xiàn)大量成語。成語精練，富有表現(xiàn)力。理解、運用成語的訓(xùn)練將進一步提高學(xué)生的語言能力?，F(xiàn)以“雪中送炭”為例說明指導(dǎo)過程。(1)學(xué)習課文中的句子或其它范句，聯(lián)系句子內(nèi)容或上下文理解成語意思。例如：記得五次戰(zhàn)役的時候……這真是雪中炭??！提問：這句話里，志愿軍遇到什么困難？需要什么幫助？得到朝鮮媽媽怎樣的幫助？什么叫雪中送炭？(2)比較句子，體會運用成語的好處。通過比較讓學(xué)生體會到用成語表達語言簡練、生動。(3)提供材料或引導(dǎo)舉例，使學(xué)生明確成語的使用范圍。舉例如：天大旱，田里急需水，供銷社及時運來了抽水機，這真是雪中送炭。使學(xué)生明確“雪中送炭”不僅適用于戰(zhàn)場，更常用于形容日常生活、工作中別人的幫助。同時還應(yīng)通過舉例讓學(xué)生明白“雪中送炭”在句子中的次序，它可以用在句末，也可以用在句中，如：這種雪中送炭的精神，深深感動了我們。(4)獨立造句。
3.近義詞造句。
辨析近義詞、運用近義詞造句的訓(xùn)練，能使學(xué)生在表達時注意推敲詞語，逐步做到用詞準確和用詞豐富。課文中近義詞造句有兩種作業(yè)形式，一是先選詞填空，再用指定的詞語造句；二是直接要求造句。顯然，第一種是基礎(chǔ)，第二種是提高，現(xiàn)以第一種作業(yè)形式“意思”、“意義”為例說明教學(xué)步驟如下：(1)運用例句辨析詞語，理解詞義的差異及適用范圍的不同。例如：①這句話沒多少意思。②黨的十四大具有十分深遠的歷史意義。通過辨析，使學(xué)生明確二者都可以表示事物的價值、作用?！耙馑肌倍贾敢话闶挛铮话銉r值、作用；“意義”多半指非一般的事物，非一般的價值、作用。(2)選詞填空，要說明理由。除課本中的作業(yè)外可適當補充練習。(3)獨立造句。
4.介賓短語、關(guān)聯(lián)詞造句。
通過訓(xùn)練要使學(xué)生掌握介賓短語的表達方法；掌握復(fù)句的基本句式?，F(xiàn)以“即使……也……”說明關(guān)聯(lián)詞造句的指導(dǎo)步驟：(1)討論例句，分析前后分句的關(guān)系，從感性上認識關(guān)聯(lián)詞在復(fù)句中的作用。例句，這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。前分句表示假設(shè)，后分句表示轉(zhuǎn)折。(2)出現(xiàn)幾個句子，有的宜用上“即使……也……”，有的則不宜用，引導(dǎo)學(xué)生辨析，進一步認識這一句式的特點。(3)補句。補上分句，或補下分句。通過補句練習，進一步理解前后分句的關(guān)系。如①
，我們也要去春游。②在學(xué)習上即使遇到很大困難，
。(4)獨立造句。
5.喻詞造句。
在小學(xué)階段，比喻是學(xué)生要著重掌握的修辭方法。二年級要求用“像”、“好像”造明喻句，四年級則要求用“是”、“成了”造比喻句。教學(xué)步驟如下：(1)討論帶“是”和“成了”的比喻句。例句：①陳秉正的手成了一把小鐵耙。②共產(chǎn)黨是太陽，把溫暖送到人們的心里。討論：這兩句話里的“是”、“成了”可以換一個什么詞表示？這兩句話分別用什么比喻什么？被比喻的和用來比喻的事物有什么不同？有什么相似？為什么這兩個句子喻詞不用“像”、“好像”，而用“是”、“成了”？(2)辨析帶“是”、“成了”的比喻句和非比喻句。如：①雷鋒成了毛主席的好戰(zhàn)士。②他是我的好兄弟。這兩個句子是不是比喻句？為什么？從而讓學(xué)生明確，看一個句子是不是比喻句，主要看是不是有被比喻和用來比喻的事物，兩者不同類或有質(zhì)的不同，但卻有某方面的相似。上述兩句都缺少用來比喻的事物，所以都不是比喻句。(3)提供材料，要求學(xué)生用暗喻的方法把句子續(xù)完整，并要求說明理由。例：①少年兒童是
。②老師是
。③柔軟的草地成了
。④在烈日下，大地成了
。(4)獨立造句。
雪中送炭作文 第8篇
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雪中送炭，漢語成語，拼音是xuě zhōng sòngtàn，作謂語、賓語、定語;指在下雪天給人送炭取暖。這里給大家分享一些關(guān)于雪中送炭的成語接龍，供大家參考。
一、雪中送炭成語解釋比喻在別人急需時給以物質(zhì)上或精神上的幫助。 宋·范成大《大雪送炭與芥隱》詩：“不是雪中須送炭，聊裝風景要詩來?！?/p>
二、雪中送炭成語典故據(jù)說，宋太宗貴為帝王，卻知道創(chuàng)業(yè)不易，因此生活很儉樸，也很能體恤百姓。
有年冬天很冷，太宗穿著狐貍皮外套，坐在溫暖的屋子里還覺得冷。他思慮道：“天氣這么冷，那些缺衣少柴的百姓肯定也很冷?！庇谑牵验_封府尹召進宮，對他說道：“現(xiàn)在這么冷，我們這些吃穿不愁的人都覺得冷，那些缺衣少食、沒有木炭的百姓肯定更冷。你現(xiàn)在就帶人拿著衣食和木炭去城里走走，幫幫那些無衣無柴的百姓。”開封府尹聽后，立刻帶人拿著衣食和木炭，去問候那些貧困的百姓。受到救助的人們都很感激。于是，歷史上便留下了“雪中送炭”的佳話。
雪中送炭作文 第9篇
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我們與之結(jié)對的家庭是一個居住在郊區(qū)的農(nóng)戶。由于突如其來的疾病打擊和意料之外的家庭變故，缺少勞動力，收入低微，經(jīng)濟非常困難，孩子上學(xué)也難以維繼。盡管我們所捐的款物數(shù)量極其有限，但他們接過之后，感謝之情溢于言表，一再說這是“雪中送炭”！
“送炭”和“添花”，單從字面上來看,都含有“給予”的意義。但由于施助的動機和出發(fā)點不同，效果也就有明顯的差異。“雪中送炭”是在冰天雪地的隆冬時節(jié)送上取暖的火炭，送去的是關(guān)心和關(guān)懷，因而也就成了“送溫暖”的代名詞。古代思想家老子在其著名的《道德經(jīng)》中提出：'損有余而補不足，天之道也?！闭J為捐獻出自己擁有且是多余的物品而去幫助需要幫助的人，這是天經(jīng)地義的事情。當然，'損有余而補不足”這種高尚的行為，并不是每個人都能夠做到的。那么，“孰能有余以奉天下？唯有道者。'道者指有修養(yǎng)、有道德真正得“道”的“圣人”。反過來說，以幫助別人為快樂是加強個人修養(yǎng)、通往高尚的重要途徑。
“錦上添花”，則是在華貴美麗的織錦上再繡漂亮花朵，使之美上加美，好上加好?！板\上添花”，多為應(yīng)景之作，有些像人們常說的“馬太效應(yīng)”，即“凡是有的，還要給他，使他富足”。 其結(jié)果，往往是使得到“花”的人飄然若仙，處于暈眩狀態(tài)。譬如在文化界和體育界，一旦有“新星”出現(xiàn)，一些包裝公司和媒體就貼上去，眾口一詞地贊賞，言不由衷地恭維，甚至動用重金重點扶植。被扶植的人呢，因為承受不了如此殷切期望所帶來的壓力而早夭，錦上添花變成了拔苗助長。對于這種結(jié)果，魯迅先生在其《罵殺與捧殺》中就已有預(yù)料，教訓(xùn)十分深刻。不過，這些“添花”者的動機比較復(fù)雜，最常見的是 “投之以桃”，期望“報之以李”。無論“送炭”，還是“添花”，凡是在對別人實施幫助時，只有不把太多的附加意圖加在上面，把好事做好，方才能稱得上為至善至美。
雪中送炭作文 第10篇
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關(guān)鍵詞：研讀策略 對話 語用 高效
課堂
doi：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.151
學(xué)生是閱讀實踐中的主體，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)涵時，要善于優(yōu)化閱讀策略，努力拓寬閱讀的時間和空間，尋找文本趣味性的內(nèi)涵，采取多角度的閱讀策略，運用閱讀思維與情感和文本、作者進行充分的對話，品味與分析文章的中心，使學(xué)生閱讀個性獲得張揚，錘煉和提升學(xué)生個性閱讀能力，構(gòu)筑高質(zhì)量、高效的閱讀課堂。
一、入情入境品讀，品味文本內(nèi)涵
教師應(yīng)挖掘教材中有利于調(diào)動學(xué)生積極參與閱讀的因素，立足于學(xué)生閱讀學(xué)習情況，運用多樣化朗讀方式，利用具體形象的多媒體，或者立體的掛圖，促使學(xué)生積極參與文本閱讀活動，激發(fā)學(xué)生深入文本內(nèi)涵，讓學(xué)生的情感與文本情感共鳴，入情入境地品讀文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生解決文本問題的需求，促使學(xué)生品味、揣摩文本的內(nèi)涵，體驗文本的獨特思想內(nèi)涵。
例如，教學(xué)《這片土地是神圣的》時，學(xué)生一邊看課文，一邊聆聽教師范讀。接著，學(xué)生采用自由讀、同桌對讀的方式朗讀課文。教師通過聲音辨別學(xué)生在朗讀中是否讀準字音，是否讀通語句。等待學(xué)生朗讀幾遍后，教師應(yīng)組織學(xué)生及時進行評價，指出朗讀中的優(yōu)缺點。朗讀課文之后，教師可讓學(xué)生說說這篇課文主要講了哪些內(nèi)容。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生開始解讀課文內(nèi)容，緊扣文中重點段落，進行熟讀、細讀，采用指名讀、男女生對讀、接讀、引讀等朗讀方式，通過反復(fù)地讀，把課文的重點章節(jié)讀得有節(jié)奏，讀懂、讀透，引發(fā)學(xué)生全身心地走進文本，與文本情感相互共鳴，產(chǎn)生閱讀體驗，展示了學(xué)生個性化的解讀。又如，教學(xué)《只有一個地球》時，教師可運用多媒體屏幕出示文中第四節(jié)語句，輔以朗讀。在激情的語言渲染下，教師提出：“大家聽了朗讀后，眼前仿佛出現(xiàn)什么畫面？”學(xué)生抒發(fā)個性閱讀見解時，教師應(yīng)給予評價，以無比憤慨的語調(diào)提出要求：“地球是哺育人類的母親，是人類生存的唯一場所，而人類卻肆意運用化學(xué)武器和化學(xué)藥品，讓人類自身生活在這樣的陰影中。如今，你看到在電視的畫面上，講述了人們生活在被破壞的地球環(huán)境里，那種絕望、痛苦和哭泣的表情。此時此刻，同學(xué)們的心情怎樣？請大家?guī)е约旱母惺芾首x這一片段?！痹趲е瘧嵡閼牙首x文中片段時，形象的閱讀情境與文本內(nèi)涵相互融為一體，激發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性解讀能力。
二、品味研讀語句，建構(gòu)對話閱讀
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘小學(xué)教材文本中的傳神語句，并緊扣這些語句，通過研讀與品味，揣摩文本語言中的精彩地方，在閱讀對話中發(fā)表獨特的見解，積極地表達對文本的個性化感悟，懂得文本作者如何運用語言進行表達，理解和掌握文本的思想內(nèi)涵。同時，教師應(yīng)采取相應(yīng)的閱讀策略，不斷拓寬學(xué)生的閱讀時空，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的閱讀感悟能力，逐步豐富學(xué)生的語言儲備，訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀語感，實現(xiàn)個性化的閱讀課堂教學(xué)。
例如，教學(xué)《再見了，親人》時，教師出示思考題目：“課文的哪一部分或哪一個人物最令人感動？為什么？”有的學(xué)生說：“文中大娘帶著全村婦女……這真是雪中送炭啊！”這時，一個學(xué)生提出：“‘雪中送炭’的意思是什么？”另一個學(xué)生回答：“‘雪中送炭’意思是指下雪時把炭送給別人取暖。”其他學(xué)生補充回答：“當有的人出現(xiàn)困難，急需別人的幫助時，我們及時給予幫助，就是‘雪中送炭’?！庇械膶W(xué)生聯(lián)系文中上下文，說：“文中勇敢的志愿軍戰(zhàn)士空著肚子，跟敵人戰(zhàn)斗了長達三天三夜，急需食物的時候，朝鮮大娘帶著全村婦女，穿過硝煙，冒著生命危險，到陣地上給志愿軍戰(zhàn)士送來打糕。這就是雪中送炭?！庇械膶W(xué)生說：“從朝鮮大娘帶著全村婦女送來打糕的事，可以看出朝鮮人民已經(jīng)把志愿軍戰(zhàn)士看作自己的親人了?！庇械膶W(xué)生補充回答：“所以志愿軍戰(zhàn)士才會說：‘這真是雪中送炭啊！’”學(xué)生感悟課文深刻的內(nèi)涵，相互彌補自身認識的不足，達到了知識與能力共同促進、共同發(fā)展。又如，教學(xué)《生命 生命》時，在學(xué)生初讀課文后，教師提出：“這篇課文主要講什么內(nèi)容？”然后要求學(xué)生找出課文中的重點詞句，把它們畫下來，提出自己的疑問。學(xué)生通過仔細閱讀課文后，有的學(xué)生提出：“文中的‘但它掙扎，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明’這句話有什么含義？它跟課文的題目又有什么聯(lián)系呢？”教師及時贊賞學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在疑問的基礎(chǔ)上，積極開展討論交流，學(xué)生在激勵的氛圍里熱情地釋疑。經(jīng)過一番探究、點撥，學(xué)生感悟小飛蛾的掙扎是生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭，它絲毫沒有放棄求生的努力。在詞句研讀過程中，相互糅合閱讀情感與文本情感，學(xué)生以自己的心靈去品讀文本，從而形成各具特色的閱讀見解。
三、深化閱讀感悟，發(fā)展語用能力
尋找文本語言點，引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練時，教師可以充分利用教材中人物的對話活動，引導(dǎo)學(xué)生把個性閱讀情感與文本人物情感相互融合，達到對文中人物個性和文本思想內(nèi)涵的掌握;可以緊扣教材中的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮閱讀想象能力，進行補白活動，有效地豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，進一步深化解讀文本內(nèi)涵;可以采取角色演繹活動，再一次展現(xiàn)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把枯燥、深奧的文本語言，轉(zhuǎn)化成平面、直觀的生動閱讀場景，有利于學(xué)生錘煉閱讀思維，訓(xùn)練學(xué)生運用文本語言進行表達，深入了解文章的主旨，掌握作者的表達方式，發(fā)展學(xué)生的語用能力。
