知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 第1篇
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7年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)第一章 有理數(shù)
1.1正數(shù)和負(fù)數(shù)
以前學(xué)過的0以外的數(shù)前面加上負(fù)號(hào)“-”的書叫做負(fù)數(shù)。
以前學(xué)過的0以外的數(shù)叫做正數(shù)。
數(shù)0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界。
在同一個(gè)問題中，分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示的量具有相反的意義
1.2有理數(shù)
1.2.1有理數(shù)
正整數(shù)、0、負(fù)整數(shù)統(tǒng)稱整數(shù)，正分?jǐn)?shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱分?jǐn)?shù)。
整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱有理數(shù)。
1.2.2數(shù)軸
規(guī)定了原點(diǎn)、正方向、單位長度的直線叫做數(shù)軸。
數(shù)軸的作用：所有的有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的點(diǎn)來表達(dá)。
注意事項(xiàng)：⑴數(shù)軸的原點(diǎn)、正方向、單位長度三要素，缺一不可。
⑵同一根數(shù)軸，單位長度不能改變。
一般地，設(shè)是一個(gè)正數(shù)，則數(shù)軸上表示a的點(diǎn)在原點(diǎn)的右邊，與原點(diǎn)的距離是a個(gè)單位長度;表示數(shù)-a的點(diǎn)在原點(diǎn)的左邊，與原點(diǎn)的距離是a個(gè)單位長度。
1.2.3相反數(shù)
只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù)。
數(shù)軸上表示相反數(shù)的兩個(gè)點(diǎn)關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱。
在任意一個(gè)數(shù)前面添上“-”號(hào)，新的數(shù)就表示原數(shù)的相反數(shù)。
1.2.4絕對(duì)值
一般地，數(shù)軸上表示數(shù)a的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離叫做數(shù)a的絕對(duì)值。
一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它的本身;一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù);0的絕對(duì)值是0。
在數(shù)軸上表示有理數(shù)，它們從左到右的順序，就是從小到大的順序，即左邊的數(shù)小于右邊的數(shù)。
比較有理數(shù)的大?。孩耪龜?shù)大于0，0大于負(fù)數(shù)，正數(shù)大于負(fù)數(shù)。
⑵兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對(duì)值大的反而小。
1.3有理數(shù)的加減法
1.3.1有理數(shù)的加法
有理數(shù)的加法法則：
⑴同號(hào)兩數(shù)相加，取相同的符號(hào)，并把絕對(duì)值相加。
⑵絕對(duì)值不相等的異號(hào)兩數(shù)相加，取絕對(duì)值較大的加數(shù)的符號(hào)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值?；橄喾磾?shù)的兩個(gè)數(shù)相加得0。
⑶一個(gè)數(shù)同0相加，仍得這個(gè)數(shù)。
兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。
加法交換律：a+b=b+a
三個(gè)數(shù)相加，先把前面兩個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，和不變。
加法結(jié)合律：(a+b)+c=a+(b+c)
1.3.2有理數(shù)的減法
有理數(shù)的減法可以轉(zhuǎn)化為加法來進(jìn)行。
有理數(shù)減法法則：
減去一個(gè)數(shù)，等于加這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。
a-b=a+(-b)
1.4有理數(shù)的乘除法
1.4.1有理數(shù)的乘法
有理數(shù)乘法法則：
兩數(shù)相乘，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，并把絕對(duì)值相乘。
任何數(shù)同0相乘，都得0。
乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。
幾個(gè)不是0的數(shù)相乘，負(fù)因數(shù)的個(gè)數(shù)是偶數(shù)時(shí)，積是正數(shù);負(fù)因數(shù)的個(gè)數(shù)是奇數(shù)時(shí)，積是負(fù)數(shù)。
兩個(gè)數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積相等。
ab=ba
三個(gè)數(shù)相乘，先把前兩個(gè)數(shù)相乘，或者先把后兩個(gè)數(shù)相乘，積相等。
(ab)c=a(bc)
一個(gè)數(shù)同兩個(gè)數(shù)的和相乘，等于把這個(gè)數(shù)分別同這兩個(gè)數(shù)相乘，再把積相加。
a(b+c)=ab+ac
數(shù)字與字母相乘的書寫規(guī)范：
⑴數(shù)字與字母相乘，乘號(hào)要省略，或用“”
⑵數(shù)字與字母相乘，當(dāng)系數(shù)是1或-1時(shí)，1要省略不寫。
⑶帶分?jǐn)?shù)與字母相乘，帶分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)化成假分?jǐn)?shù)。
用字母x表示任意一個(gè)有理數(shù)，2與x的乘積記為2x，3與x的乘積記為3x，則式子2x+3x是2x與3x的和，2x與3x叫做這個(gè)式子的項(xiàng)，2和3分別是著兩項(xiàng)的系數(shù)。
一般地，合并含有相同字母因數(shù)的式子時(shí)，只需將它們的系數(shù)合并，所得結(jié)果作為系數(shù)，再乘字母因數(shù)，即
ax+bx=(a+b)x
上式中x是字母因數(shù)，a與b分別是ax與bx這兩項(xiàng)的系數(shù)。
去括號(hào)法則：
括號(hào)前是“+”，把括號(hào)和括號(hào)前的“+”去掉，括號(hào)里各項(xiàng)都不改變符號(hào)。
括號(hào)前是“-”，把括號(hào)和括號(hào)前的“-”去掉，括號(hào)里各項(xiàng)都改變符號(hào)。
括號(hào)外的因數(shù)是正數(shù)，去括號(hào)后式子各項(xiàng)的符號(hào)與原括號(hào)內(nèi)式子相應(yīng)各項(xiàng)的符號(hào)相同;括號(hào)外的因數(shù)是負(fù)數(shù)，去括號(hào)后式子各項(xiàng)的符號(hào)與原括號(hào)內(nèi)式子相應(yīng)各項(xiàng)的符號(hào)相反。
1.4.2有理數(shù)的除法
有理數(shù)除法法則：
除以一個(gè)不等于0的數(shù)，等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。
a÷b=a (b≠0)
兩數(shù)相除，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，并把絕對(duì)值相除。0除以任何一個(gè)不等于0的數(shù)，都得0。
因?yàn)橛欣頂?shù)的除法可以化為乘法，所以可以利用乘法的運(yùn)算性質(zhì)簡化運(yùn)算。乘除混合運(yùn)算往往先將除法化成乘法，然后確定積的符號(hào)，最后求出結(jié)果。
1.5有理數(shù)的乘方
1.5.1乘方
求n個(gè)相同因數(shù)的積的運(yùn)算，叫做乘方，乘方的結(jié)果叫做冪。在an中，a叫做底數(shù)，n叫做指數(shù)，當(dāng)an看作a的n次方的結(jié)果時(shí)，也可以讀作a的n次冪。
負(fù)數(shù)的奇次冪是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的偶次冪是正數(shù)。
正數(shù)的任何次冪都是正數(shù)，0的任何正整數(shù)次冪都是0。
有理數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序：
⑴先乘方，再乘除，最后加減;
⑵同級(jí)運(yùn)算，從左到右進(jìn)行;
⑶如有括號(hào)，先做括號(hào)內(nèi)的運(yùn)算，按小括號(hào)、中括號(hào)、大括號(hào)依次進(jìn)行
1.5.2科學(xué)記數(shù)法
把一個(gè)大于10的數(shù)表示成a×10n的形式(其中a是整數(shù)數(shù)位只有一位的數(shù)，n是正整數(shù))，使用的是科學(xué)記數(shù)法。
用科學(xué)記數(shù)法表示一個(gè)n位整數(shù)，其中10的指數(shù)是n-1。
1.5.3近似數(shù)和有效數(shù)字
接近實(shí)際數(shù)目，但與實(shí)際數(shù)目還有差別的數(shù)叫做近似數(shù)。
精確度：一個(gè)近似數(shù)四舍五入到哪一位，就說精確到哪一位。
從一個(gè)數(shù)的左邊第一個(gè)非0 數(shù)字起，到末位數(shù)字止，所有數(shù)字都是這個(gè)數(shù)的有效數(shù)字。
對(duì)于用科學(xué)記數(shù)法表示的數(shù)a×10n，規(guī)定它的有效數(shù)字就是a中的有效數(shù)字。
7年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)第二章 一元一次方程
2.1從算式到方程
2.1.1一元一次方程
含有未知數(shù)的等式叫做方程。
只含有一個(gè)未知數(shù)(元)，未知數(shù)的指數(shù)都是1(次)，這樣的方程叫做一元一次方程。
分析實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，利用其中的相等關(guān)系列出方程，是數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的一種方法。
解方程就是求出使方程中等號(hào)左右兩邊相等的未知數(shù)的值，這個(gè)值就是方程的解。
2.1.2等式的性質(zhì)
等式的性質(zhì)1 等式兩邊加(或減)同一個(gè)數(shù)(或式子)，結(jié)果仍相等。
等式的性質(zhì)2 等式兩邊乘同一個(gè)數(shù)，或除以同一個(gè)不為0的數(shù)，結(jié)果仍相等。
2.2從古老的代數(shù)書說起——一元一次方程的討論⑴
把等式一邊的某項(xiàng)變號(hào)后移到另一邊，叫做移項(xiàng)。
2.3從“買布問題”說起——一元一次方程的討論⑵
方程中有帶括號(hào)的式子時(shí)，去括號(hào)的方法與有理數(shù)運(yùn)算中括號(hào)類似。
解方程就是要求出其中的未知數(shù)(例如x)，通過去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并、系數(shù)化為1等步驟，就可以使一元一次方程逐步向著x=a的形式轉(zhuǎn)化，這個(gè)過程主要依據(jù)等式的性質(zhì)和運(yùn)算律等。
去分母：
⑴具體做法：方程兩邊都乘各分母的最小公倍數(shù)
⑵依據(jù)：等式性質(zhì)2
⑶注意事項(xiàng)：①分子打上括號(hào)
知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 第2篇
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學(xué)習(xí)有如母親一般慈愛，它用純潔和溫柔的歡樂來哺育孩子，如果向它要求額外的報(bào)酬，也許就是罪過。下面給大家分享一些關(guān)于高中知識(shí)要點(diǎn)歷史總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展1、開辟新航路(一)東方的誘惑
1、原因：
根本原因：西歐商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義萌芽的產(chǎn)生;社會(huì)根源：西歐社會(huì)對(duì)黃金、白銀的需求量激增，《馬可·波羅行紀(jì)》在西歐的流傳，刺激了歐洲人的'尋金熱';精神動(dòng)力：傳播---;直接原因：奧斯曼帝國崛起導(dǎo)致傳統(tǒng)商路的阻塞，造成商業(yè)危機(jī)。
2、條件
(1)客觀條件：歐洲造船技術(shù)的進(jìn)步;航海技術(shù)的進(jìn)步;地理知識(shí)的進(jìn)步以及'地圓說'的流行。(2)主觀條件：西、葡兩國王室的支持;航海家的進(jìn)取精神;文藝復(fù)興的推動(dòng)。
(二)新航路的開辟
為了到達(dá)東方，葡萄牙和西班牙分別組織了東西兩條路線的海上探險(xiǎn)。
1、1487年，葡萄牙航海家迪亞士率領(lǐng)三艘帆船到達(dá)非洲最南端，迪亞士把它命名為'風(fēng)暴角';
后來，葡萄牙國王把它改稱為'好望角'。1497-1498年，葡萄牙航海家達(dá)·伽馬繼續(xù)前行，到達(dá)了印度。
2、1492年，在西班牙王室的支持下，哥倫布率領(lǐng)三艘帆船，經(jīng)過兩個(gè)多月的艱苦航行，到達(dá)今天美洲巴哈馬群島。
3、1519~1522年，西班牙支持的另一位葡萄牙航海家麥哲倫率領(lǐng)的船隊(duì)完成了環(huán)球旅行。
4、怎樣評(píng)價(jià)開辟新航路的航海家
這些航海家不畏艱險(xiǎn)，克服常人難以想象的困難，開辟了新航路，為人類社會(huì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，打破了各大洲孤立分散、封閉隔絕的狀態(tài)，是世界開始聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體、相互依存，人類歷史從此具有了全球性規(guī)模，進(jìn)入了近代文明的嶄新時(shí)代。但這些航海家的目的是為了金錢財(cái)富，開啟了近代歐洲國家早期的殖民主義浪潮，給殖民地人民帶來極大的災(zāi)難。
(三)走向會(huì)合的世界
1、對(duì)歐洲的影響：
(1)新航路的開辟引發(fā)了'商業(yè)革命'和'價(jià)格革命'。
(2)新航路的開辟推動(dòng)了歐洲人早期的海外殖民擴(kuò)張運(yùn)動(dòng)，為西歐早期的資本原始積累做出了重要貢獻(xiàn)。
2、對(duì)世界的影響：新航路的世界各地相對(duì)孤立的狀態(tài)，各地的文明開始回合交融，日益連成一個(gè)整體。
歐洲的商人們開始直接同世界各地建立商業(yè)聯(lián)系。從此以西歐為中心的世界市場(chǎng)的雛形開始出現(xiàn)。
2、殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展殖民擴(kuò)張：西方殖民主義者從殖民地掠奪大量的財(cái)富，在歐洲轉(zhuǎn)化為資本，成為西歐資本原始積累的主要來源之一，加速了歐洲資本主義的發(fā)展，為即將到來的工業(yè)革命提供了資金和市場(chǎng)兩個(gè)條件。
(一)荷蘭的殖民擴(kuò)張
1、歷史條件：
(1)1566-1581年，荷蘭推翻西班牙統(tǒng)治，成立荷蘭共和國，建立資本主義制度。(2)荷蘭是歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，16世紀(jì)資本主義已有相當(dāng)發(fā)展。(3)地理位置優(yōu)越。(4)新航路開辟后荷蘭成為'商業(yè)革命'、'價(jià)格革命'的受益者。
2、荷蘭的殖民活動(dòng)
荷蘭成立東印度公司等壟斷性的貿(mào)易公司，參與殖民爭奪，建立了遍布世界的商業(yè)殖民帝國。在北美，建立新阿姆斯特丹等殖民地。亞洲，在印度沿海建立殖民據(jù)點(diǎn)，侵入印度尼西亞，奪取葡萄牙的殖民地馬六甲和錫蘭，一度占領(lǐng)了中國臺(tái)灣。在非洲東西海岸也建立殖民據(jù)點(diǎn)。
(二)英國的殖民擴(kuò)張
1、確立海上霸權(quán)的過程：
(1)1588年打敗西班牙的'無敵艦隊(duì)'，開始確立海上霸權(quán)。
(2)1652-1674年，爆發(fā)三次英荷戰(zhàn)爭，荷蘭喪失海上霸權(quán)以及北美殖民地。
《航海條例》：規(guī)定凡是出入英國或英國殖民地的貨物都必須由英國船只載運(yùn)。
(3)1756-1763年，英法七年戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗，英國都去了法國在北美，印度沿海的大片殖民地，18世紀(jì)中期，在亞洲、美洲、非洲和大洋洲建立了廣闊的海外殖民地，號(hào)稱'日不落帝國'。
2、英國確立海上殖民霸權(quán)的優(yōu)勢(shì)：
地理優(yōu)勢(shì)：位于大西洋沿岸地區(qū)，發(fā)展海外貿(mào)易的條件得天獨(dú)厚。
制度優(yōu)勢(shì)：通過資產(chǎn)階級(jí)革命，建立了資本主義制度，為殖民活動(dòng)提供了強(qiáng)大的政治保障。
經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)：工場(chǎng)手工業(yè)發(fā)達(dá)，資本主義工商業(yè)繁榮。
軍事優(yōu)勢(shì)：大力發(fā)展海軍力量，為海外殖民擴(kuò)張?zhí)峁┸娛律系谋Ｕ希?/p>
(三)世界市場(chǎng)的拓展
1、早期殖民擴(kuò)張是指工業(yè)革命之前歐洲列強(qiáng)在亞、非、美洲的侵略擴(kuò)張活動(dòng)。
新航路開辟后，西、葡、荷、英、法等西歐國家紛紛加入殖民爭奪的行列，建立了殖民地，并與世界各地更多的地方建立了直接的貿(mào)易聯(lián)系。搶奪、欺詐等成為這一時(shí)期西歐殖民者常用的卑劣手段。主要是因?yàn)檫@一時(shí)期西歐生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)，資本主義還處于工場(chǎng)手工業(yè)階段，列強(qiáng)的殖民擴(kuò)張、殖民掠奪帶有血腥的暴力性，主要的方式是奴役和屠殺殖民地居民，掠奪殖民地的財(cái)富以及進(jìn)行罪惡的努力貿(mào)易。
2、早期殖民擴(kuò)張的影響
(1)對(duì)歐洲的影響：早期殖民擴(kuò)張為西歐資本主義發(fā)展提供了資本的原始積累，為即將到來的工業(yè)革命提供了資金和市場(chǎng)條件，大大促進(jìn)了西歐資本主義的發(fā)展。
(2)對(duì)世界市場(chǎng)的影響：殖民擴(kuò)張與掠奪是世界市場(chǎng)拓展的主要途徑。隨著歐洲國家對(duì)商品市場(chǎng)及原料產(chǎn)地的需求增大，殖民擴(kuò)張的范圍也越來越大，遍及世界各大洲，世界市場(chǎng)得以進(jìn)一步拓展，越來越多的地方被納入到以西歐為中心的世界市場(chǎng)。
(3)對(duì)殖民地的影響：早期殖民擴(kuò)張給殖民地人民帶來了深重的災(zāi)難，造成廣大殖民地國家的長期落后。
3、第一次工業(yè)革命(一)從珍妮機(jī)到蒸汽機(jī)
1、工業(yè)革命的主要發(fā)明
(1)棉紡織業(yè)：1765年，哈格里夫斯發(fā)明了'珍妮機(jī)'，標(biāo)志著工業(yè)革命的開始。
(2)交通運(yùn)輸業(yè)：發(fā)明蒸汽輪船和蒸汽機(jī)車。
(3)動(dòng)力部門：1785年，瓦特制成'萬能蒸汽機(jī)'，解決了人類大規(guī)模制造和利用動(dòng)力的問題，大大推動(dòng)了機(jī)器的發(fā)明和使用，人類歷史進(jìn)入了'蒸汽時(shí)代'。
(4)其他生產(chǎn)領(lǐng)域也紛紛出現(xiàn)了發(fā)明和使用機(jī)器的高潮，機(jī)器生產(chǎn)取代手工勞動(dòng)，第一次工業(yè)革命開始。
2、從工場(chǎng)到工廠
工業(yè)革命以機(jī)器大生產(chǎn)取代工場(chǎng)手工業(yè)，以工廠取代工場(chǎng);它以前所未有的力量影響經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)生活等各方面。
(1)經(jīng)濟(jì)：①工業(yè)革命大幅度提高了社會(huì)生產(chǎn)力，人類歷史進(jìn)入'蒸汽時(shí)代'。②工廠制成為工業(yè)生產(chǎn)的主要組織形式。③工業(yè)革命以后出現(xiàn)了一大批新興工業(yè)部門，農(nóng)業(yè)比重逐步下降，工業(yè)文明逐漸取代農(nóng)業(yè)文明。
(2)政治：①工業(yè)革命鞏固了資本主義國家的統(tǒng)治基礎(chǔ)，推動(dòng)了歐美國家的社會(huì)變革，至十九世紀(jì)六七十年代資本主義資本主義制度在全世界范圍內(nèi)確立。②工業(yè)革命沖擊了傳統(tǒng)的社會(huì)關(guān)系，引起社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)和無產(chǎn)階級(jí)成為社會(huì)的兩大階級(jí)，社會(huì)矛盾日益激化，工人運(yùn)動(dòng)興起。
(3)文化：①工業(yè)革命促進(jìn)了自然科學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)了教育改革。②伴隨著工業(yè)革命的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)要求自由經(jīng)營、自由競爭和自由貿(mào)易，自由主義開始流行，亞當(dāng)·斯密于1776年出版的《國富論》為其代表。③隨著資本主義社會(huì)問題日益暴露和無產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)矛盾的尖銳，各種社會(huì)主義思潮興起，1848年，馬克思主義誕生，并開始指導(dǎo)無產(chǎn)階級(jí)工人運(yùn)動(dòng)。
(4)此外，工業(yè)革命改變了人們的生活方式和價(jià)值觀念，城市化進(jìn)程明顯加快。
(5)工業(yè)革命帶來的消極影響：
①導(dǎo)致西方國家社會(huì)分化、貧富差距拉大，社會(huì)矛盾尖銳，工人運(yùn)動(dòng)興起。②亞、非、拉美等落后地區(qū)加快了殖民地、半殖民地化的進(jìn)程，受到更為嚴(yán)重的掠奪，先后爆發(fā)民族解放運(yùn)動(dòng)。③工業(yè)革命后出現(xiàn)了嚴(yán)重的環(huán)境污染問題。
3、世界市場(chǎng)的基本形成
(1)基本形成：
①1840年前后，英國的大機(jī)器工業(yè)基本取代了工場(chǎng)手工業(yè)，率先完成了工業(yè)革命，成為世界上第一個(gè)工業(yè)國家。②資產(chǎn)階級(jí)憑借著工業(yè)革命帶來的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力，在亞洲、非洲和拉丁美洲等地建立殖民地或半殖民地;他們推銷工業(yè)品，收購原材料，把越來越多的地區(qū)納入資本主義世界市場(chǎng)之中。③19世紀(jì)中后期，一個(gè)以歐美資本主義國家為主導(dǎo)的世界市場(chǎng)基本形成，英國成為世界工廠。
(2)世界市場(chǎng)基本形成的影響：
積極影響：①促進(jìn)了世界各國生產(chǎn)力的發(fā)展，推動(dòng)了歐美國家資本主義的發(fā)展。②加強(qiáng)了世界各國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，使世界各地區(qū)連成一個(gè)有機(jī)的整體，推動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)體系的形成。③沖擊了亞非拉地區(qū)落后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，客觀上傳播了資本主義的生產(chǎn)方式和先進(jìn)的思想，刺激了殖民地、半殖民地國家民族資本主義的產(chǎn)生方式。
消極影響：世界市場(chǎng)是西方國家殖民擴(kuò)張和殖民掠奪中形成的，殖民地半殖民地國家和地區(qū)是資本主義國家的原料產(chǎn)地和商品市場(chǎng)、資本輸出場(chǎng)所。世界市場(chǎng)的形成不僅使亞非拉國家遭受不等價(jià)的剝削，而且把它們變成了發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)附庸，給亞非拉國家人民帶來了深重的災(zāi)難。資本主義世界市場(chǎng)形成的歷史，也就是工業(yè)國剝削農(nóng)業(yè)國、西方統(tǒng)治東方的歷史。
4、第二次工業(yè)革命(一)人類邁入'電氣時(shí)代'
1870年以后各種新技術(shù)新發(fā)明層出不窮，并被迅速應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，第二次工業(yè)革命興起。20世紀(jì)初，第二次給員工么基本完成。
1、第二次工業(yè)革命興起的條件：
政治條件：19世紀(jì)中后期資產(chǎn)階級(jí)革命和改革使資本主義在世界范圍內(nèi)確立。
經(jīng)濟(jì)條件：①市場(chǎng)--德、意、日等國的統(tǒng)一，開辟了統(tǒng)一的國內(nèi)市場(chǎng)，19世紀(jì)中后期資本主義世界市場(chǎng)基本形成;②資金--資本主義的發(fā)展、資本集中和對(duì)殖民地的掠奪;③技術(shù)--19世紀(jì)以電磁學(xué)為代表的自然科學(xué)突破性進(jìn)展。
2、主要成就：
(1)電的廣泛使用是第二次工業(yè)革命的一個(gè)顯著成就。1866年，德國人西門子研制發(fā)電機(jī)成功，電燈、電車、電話、電影放映機(jī)等電器改變了人類的生產(chǎn)和生活，人類由此進(jìn)入'電氣時(shí)代'。
(2)內(nèi)燃機(jī)的創(chuàng)制和使用，是第二次工業(yè)革命期間另一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)影響的成就。19世紀(jì)七八十年代，以煤氣和汽油為燃料的內(nèi)燃機(jī)相繼問世，不久，以柴油為燃料的內(nèi)燃機(jī)也研制成功，推動(dòng)了交通運(yùn)輸領(lǐng)域的革新。以內(nèi)燃機(jī)為動(dòng)力，研制成功了新的交通工具汽車和飛機(jī)。
(3)化學(xué)工業(yè)的發(fā)展令人矚目，制成了燃料、塑料。
(4)鋼鐵工業(yè)的進(jìn)步
(二)壟斷組織的出現(xiàn)
1、壟斷組織的形成：
第二次工業(yè)革命使社會(huì)生產(chǎn)力得到巨大的發(fā)展，資本主義工業(yè)對(duì)巨額資本的需求加強(qiáng)了資本的積聚，而生產(chǎn)過程在技術(shù)上的機(jī)一部復(fù)雜化則導(dǎo)致了生產(chǎn)的集中。一些在激烈的競爭中壯大起來的企業(yè)，通過兼并或相互聯(lián)合的方式，開始控制某一種或集中產(chǎn)品的產(chǎn)量、價(jià)格或市場(chǎng)，從而形成壟斷。
2、壟斷組織產(chǎn)生的影響
①對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響：壟斷組織是資本主義發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其實(shí)質(zhì)是資本主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整。壟斷組織的出現(xiàn)適應(yīng)了資本主義生產(chǎn)的客觀要求，在一定程度上促進(jìn)了資本主義的發(fā)展。
②對(duì)國家政治的影響：壟斷組織滲透進(jìn)資本主義社會(huì)的許多方面，壟斷資本家逐漸控制國家的經(jīng)濟(jì)命脈，并且越來越多的干預(yù)國家政治、經(jīng)濟(jì)生活，逐漸控制國家政權(quán)，19世紀(jì)末20世紀(jì)初主要資本主義國家相繼進(jìn)入帝國階段。
③對(duì)國際關(guān)系的影響：代表壟斷組織利益的資本主義國家加緊對(duì)外侵略擴(kuò)張，掀起瓜分世界的狂潮，至20世紀(jì)初，整個(gè)世界被列強(qiáng)瓜分完畢。
3、第二次工業(yè)革命的影響
經(jīng)濟(jì)：①第二次工業(yè)革命促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的又一次飛躍，人類歷史進(jìn)入了'電氣時(shí)代'。②壟斷組織出現(xiàn)，資本主義經(jīng)濟(jì)走向成熟，出現(xiàn)了國際聯(lián)合企業(yè)、跨國公司等新的經(jīng)濟(jì)組織形式。③出現(xiàn)了一大批新興的工業(yè)部門，并對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)部門進(jìn)行改造。
政治：①壟斷資本家控制國家經(jīng)濟(jì)命脈進(jìn)而控制了國家政權(quán)，19世紀(jì)末20世紀(jì)初主要資本主義國家相繼進(jìn)入帝國主義階段。②資本主義制度更加穩(wěn)固，民主政治得到進(jìn)一步發(fā)展，資本主義制度走向完善。
文化：第二次工業(yè)革命要求勞動(dòng)者具有一定的科學(xué)知識(shí)和勞動(dòng)技能，推動(dòng)了國民教育的普及與發(fā)展。第二次工業(yè)革命以后科學(xué)、技術(shù)與生產(chǎn)結(jié)合密切，促進(jìn)了自然科學(xué)的快速發(fā)展。
社會(huì)生活：第二次工業(yè)革命改變了人們的生活方式，城市化進(jìn)程進(jìn)一步加快，城市面貌煥然一新。
帶來的消極影響：①第二次工業(yè)革命以后環(huán)境污染更加嚴(yán)重。②資本主義國家掀起瓜分世界的狂潮，到19世紀(jì)末20世紀(jì)初整個(gè)世界被基本瓜分完畢，資本主義世界體系形成。③亞非拉人民的災(zāi)難更加深重，亞非拉都相繼爆發(fā)了大規(guī)模的民族解放運(yùn)動(dòng)。
(三)世界市場(chǎng)的發(fā)展
1、世界市場(chǎng)的最終形成：
(1)第二次工業(yè)革命促進(jìn)了生產(chǎn)力的巨大增長，世界各地經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更加密切。(2)交通運(yùn)輸日益便利;電報(bào)、電話的出現(xiàn)進(jìn)一步加強(qiáng)了世界各地之間商業(yè)信息的交流與傳播(3)在第二次工業(yè)革命的推動(dòng)下，世界市場(chǎng)進(jìn)一步發(fā)展。國際分工日益明顯。
2、資本主義世界體系的形成：
19世紀(jì)末20世紀(jì)，世界基本被資本主義列強(qiáng)瓜分完畢，亞洲、非洲和拉丁美洲等廣大地區(qū)基本上都淪為殖民地或半殖民地。資本主義國家在輸出商品、掠奪原材料的同時(shí)，直接向殖民地或半殖民地輸出資本，以歐美資本主義列強(qiáng)為主導(dǎo)的資本主義世界體系最終建立起來。
(1)資本主義世界體系包括三部分：資本主義政治制度體系、資本主義市場(chǎng)體系和資本主義殖民體系。第二次工業(yè)革命以后列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力大增，為了獲得更多的原料產(chǎn)地、銷售市場(chǎng)和資本輸出場(chǎng)所，列強(qiáng)在全世界劃分殖民地和勢(shì)力范圍，掀起了瓜分世界的狂潮。至19世紀(jì)末20世紀(jì)初，世界基本被資本主義列強(qiáng)瓜分完畢，資本主義殖民體系形成;資本主義世界市場(chǎng)最終形成，以歐美資本主義列強(qiáng)為主導(dǎo)的資本主義世界體系最終建立。
知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 第3篇
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知識(shí)點(diǎn)1：一元二次方程的基本概念
1、一元二次方程3x2+5x-2=0的常數(shù)項(xiàng)是-2。
2、一元二次方程3x2+4x-2=0的一次項(xiàng)系數(shù)為4，常數(shù)項(xiàng)是-2。
3、一元二次方程3x2-5x-7=0的二次項(xiàng)系數(shù)為3，常數(shù)項(xiàng)是-7。
4、把方程3x(x-1)-2=-4x化為一般式為3x2-x-2=0。
知識(shí)點(diǎn)2：直角坐標(biāo)系與點(diǎn)的位置
1、直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)a(3，0)在y軸上。
2、直角坐標(biāo)系中，x軸上的任意點(diǎn)的橫坐標(biāo)為0。
3、直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)a(1，1)在第一象限。
4、直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)a(-2，3)在第四象限。
5、直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)a(-2，1)在第二象限。
知識(shí)點(diǎn)3：已知自變量的值求函數(shù)值
1、當(dāng)x=2時(shí)，函數(shù)y=的值為1。
2、當(dāng)x=3時(shí)，函數(shù)y=的值為1。
3、當(dāng)x=-1時(shí)，函數(shù)y=的值為1。
知識(shí)點(diǎn)4：基本函數(shù)的概念及性質(zhì)
1、函數(shù)y=-8x是一次函數(shù)。
2、函數(shù)y=4x+1是正比例函數(shù)。
3、函數(shù)是反比例函數(shù)。
4、拋物線y=-3(x-2)2-5的開口向下。
5、拋物線y=4(x-3)2-10的對(duì)稱軸是x=3。
6、拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)是(1，2)。
7、反比例函數(shù)的圖象在第一、三象限。
知識(shí)點(diǎn)5：數(shù)據(jù)的平均數(shù)中位數(shù)與眾數(shù)
1、數(shù)據(jù)13，10，12，8，7的平均數(shù)是10。
2、數(shù)據(jù)3，4，2，4，4的眾數(shù)是4。
3、數(shù)據(jù)1，2，3，4，5的中位數(shù)是3。
知識(shí)點(diǎn)6：特殊三角函數(shù)值
1、cos30°=。
2、sin260°+cos260°=1。
3、2sin30°+tan45°=2。
4、tan45°=1。
5、cos60°+sin30°=1。
知識(shí)點(diǎn)7：圓的基本性質(zhì)
1、半圓或直徑所對(duì)的圓周角是直角。
2、任意一個(gè)三角形一定有一個(gè)外接圓。
3、在同一平面內(nèi)，到定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)的軌跡，是以定點(diǎn)為圓心，定長為半徑的圓。
4、在同圓或等圓中，相等的圓心角所對(duì)的弧相等。
5、同弧所對(duì)的圓周角等于圓心角的一半。
6、同圓或等圓的半徑相等。
7、過三個(gè)點(diǎn)一定可以作一個(gè)圓。
8、長度相等的兩條弧是等弧。
9、在同圓或等圓中，相等的圓心角所對(duì)的弧相等。
10、經(jīng)過圓心平分弦的直徑垂直于弦。
知識(shí)點(diǎn)8：直線與圓的位置關(guān)系
1、直線與圓有唯一公共點(diǎn)時(shí)，叫做直線與圓相切。
2、三角形的外接圓的圓心叫做三角形的外心。
3、弦切角等于所夾的弧所對(duì)的圓心角。
4、三角形的內(nèi)切圓的圓心叫做三角形的內(nèi)心。
5、垂直于半徑的直線必為圓的切線。
6、過半徑的外端點(diǎn)并且垂直于半徑的直線是圓的切線。
知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 第4篇
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高中數(shù)學(xué)難度更大，難度在于它的深度和廣度，但如果能理清思路，抓住重點(diǎn)，多實(shí)踐，變?cè)覟楸┚⒎遣豢赡?。高中?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)有哪些你知道嗎?共同閱讀高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，請(qǐng)您閱讀!
高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總1.必修課程由5個(gè)模塊組成：
必修1：集合，函數(shù)概念與基本初等函數(shù)(指數(shù)函數(shù)，冪函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù))
必修2：立體幾何初步、平面解析幾何初步。
必修3：算法初步、統(tǒng)計(jì)、概率。
必修4：基本初等函數(shù)(三角函數(shù))、平面向量、三角恒等變換。
必修5：解三角形、數(shù)列、不等式。
以上所有的知識(shí)點(diǎn)是所有高中生必須掌握的，而且要懂得運(yùn)用。
選修課程分為4個(gè)系列：
系列1：2個(gè)模塊
選修1-1：常用邏輯用語、圓錐曲線與方程、空間向量與立體幾何。
選修1-2：統(tǒng)計(jì)案例、推理與證明、數(shù)系的擴(kuò)充與復(fù)數(shù)、框圖
系列2:3個(gè)模塊
選修2-1：常用邏輯用語、圓錐曲線與方程、空間向量與立體幾何
選修2-2：導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、推理與證明、數(shù)系的擴(kuò)充與復(fù)數(shù)
選修2-3：計(jì)數(shù)原理、隨機(jī)變量及其分布列、統(tǒng)計(jì)案例
選修4-1：幾何證明選講
選修4-4：坐標(biāo)系與參數(shù)方程
選修4-5：不等式選講
2.重難點(diǎn)及其考點(diǎn)：
重點(diǎn)：函數(shù)，數(shù)列，三角函數(shù)，平面向量，圓錐曲線，立體幾何，導(dǎo)數(shù)
難點(diǎn)：函數(shù)，圓錐曲線
高考相關(guān)考點(diǎn)：
1.集合與邏輯：集合的邏輯與運(yùn)算(一般出現(xiàn)在高考卷的第一道選擇題)、簡易邏輯、充要條件
2.函數(shù)：映射與函數(shù)、函數(shù)解析式與定義域、值域與最值、反函數(shù)、三大性質(zhì)、函數(shù)圖象、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、函數(shù)的應(yīng)用
3.數(shù)列：數(shù)列的有關(guān)概念、等差數(shù)列、等比數(shù)列、數(shù)列求通項(xiàng)、求和
4.三角函數(shù)：有關(guān)概念、同角關(guān)系與誘導(dǎo)公式、和差倍半公式、求值、化簡、證明、三角函數(shù)的圖像及其性質(zhì)、應(yīng)用
5.平面向量:初等運(yùn)算、坐標(biāo)運(yùn)算、數(shù)量積及其應(yīng)用
6.不等式：概念與性質(zhì)、均值不等式、不等式的證明、不等式的解法、絕對(duì)值不等式(經(jīng)常出現(xiàn)在大題的選做題里)、不等式的應(yīng)用
7.直線與圓的方程：直線的方程、兩直線的位置關(guān)系、線性規(guī)劃、圓、直線與圓的位置關(guān)系
8.圓錐曲線方程：橢圓、雙曲線、拋物線、直線與圓錐曲線的位置關(guān)系、軌跡問題、圓錐曲線的應(yīng)用
9.直線、平面、簡單幾何體：空間直線、直線與平面、平面與平面、棱柱、棱錐、球、空間向量
10.排列、組合和概率：排列、組合應(yīng)用題、二項(xiàng)式定理及其應(yīng)用
11.概率與統(tǒng)計(jì)：概率、分布列、期望、方差、抽樣、正態(tài)分布
12.導(dǎo)數(shù)：導(dǎo)數(shù)的概念、求導(dǎo)、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用
13.復(fù)數(shù)：復(fù)數(shù)的概念與運(yùn)算
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注意的方法1.用心感受數(shù)學(xué)，欣賞數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)思想。
有位數(shù)學(xué)家曾說過：數(shù)學(xué)是用最小的空間集中了的理想。
2.要重視數(shù)學(xué)概念的理解。
高一數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的區(qū)別是概念多并且較抽象，學(xué)起來“味道”同以往很不一樣，解題方法通常就來自概念本身。學(xué)習(xí)概念時(shí)，僅僅知道概念在字面上的含義是不夠的，還須理解其隱含著的深層次的含義并掌握各種等價(jià)的表達(dá)方式。例如，為什么函數(shù)y=f(x)與y=f-1(x)的圖象關(guān)于直線y=x對(duì)稱，而y=f(x)與x=f-1(y)卻有相同的圖象;又如，為什么當(dāng)f(x-1)=f(1-x)時(shí)，函數(shù)y=f(x)的圖象關(guān)于y軸對(duì)稱，而y=f(x-1)與y=f(1-x)的圖象卻關(guān)于直線x=1對(duì)稱，不透徹理解一個(gè)圖象的對(duì)稱性與兩個(gè)圖象的對(duì)稱關(guān)系的區(qū)別，兩者很容易混淆。
3.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)抱著二個(gè)詞――“嚴(yán)謹(jǐn)，創(chuàng)新”，所謂嚴(yán)謹(jǐn)，就是在平時(shí)訓(xùn)練的時(shí)候，不能一絲馬虎，是對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)了就一定要承認(rèn)，要找原因，要改正，萬不可以抱著“好像是對(duì)的”的心態(tài)，蒙混過關(guān)。
至于創(chuàng)新呢，要求就高一點(diǎn)了，要求在你會(huì)解決此問題的情況下，你還會(huì)不會(huì)用另一種更簡單，更有效的方法，這就需要扎實(shí)的基本功。平時(shí)，我們看到一些人，做題時(shí)從不用常規(guī)方法，總愛自己創(chuàng)造一些方法以“偏方”解題，雖然有時(shí)候也能讓他撞上一些好的方法，但我認(rèn)為是不可取的。因?yàn)槟闶紫缺仨殞W(xué)會(huì)用常規(guī)的方法，在此基礎(chǔ)上你才能創(chuàng)新，你的創(chuàng)新才有意義，而那些總是片面“追求”新方法的人，他們的思維有如空中樓閣，必然是曇花一現(xiàn)。當(dāng)然我們要有創(chuàng)新意識(shí)，但是，創(chuàng)新是有條件的，必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此我想勸一下那些基礎(chǔ)不牢，而平時(shí)總愛用“偏方”的同學(xué)們，該是清醒一下的時(shí)候了，千萬不要繼續(xù)鉆那可憐的牛角尖啊!
4.建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)練習(xí)而鞏固下來的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要。
建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，會(huì)使自己學(xué)習(xí)感到有序而輕松。高中數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣應(yīng)是：多質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、重歸納、注意應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要把教師所傳授的知識(shí)翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定的自學(xué)時(shí)間，以便加寬知識(shí)面和培養(yǎng)自己再學(xué)習(xí)能力。
5.多聽、多作、多想、多問：此“四多”乃培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的要訣，“聽”就是在“學(xué)”，作是“練習(xí)”(作課本上的習(xí)題或其它問題)，也就是把您所學(xué)的，應(yīng)用到解決問題上。
“聽”與“作”難免會(huì)碰到疑難，那就要靠“想”的功夫去打通它，假如還想不通，解不來就要“問”――問同學(xué)、問老師或參考書，務(wù)必將疑難解決為止。這就是所謂的學(xué)問：既學(xué)又問。
6.要有毅力、要有恒心：基本上要有一個(gè)認(rèn)識(shí)：數(shù)學(xué)能力乃是長期努力累積的結(jié)果，而不是一朝一夕之功所能達(dá)到的。
您可能花一天或一個(gè)晚上的功夫把某課文背得滾瓜爛熟，第二天考背誦時(shí)對(duì)答如流而獲高分，也有可能花了一兩個(gè)禮拜的時(shí)間拼命學(xué)數(shù)學(xué)，但到頭來數(shù)學(xué)可能還考不好，這時(shí)候您可不能氣餒，也不必為花掉的時(shí)間惋惜。
高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的五大要點(diǎn)分析一、端正態(tài)度，切忌浮躁，忌急于求成
在第一輪復(fù)習(xí)的過程中，心浮氣躁是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為平時(shí)復(fù)習(xí)覺得沒有問題，題目也能做，但是到了考試時(shí)就是拿不了高分!這主要是因?yàn)椋?/p>
(1)對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)的理解，解題時(shí)缺乏思維層次結(jié)構(gòu)。第一輪復(fù)習(xí)著重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的挖掘，數(shù)學(xué)老師一定都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性。如果不重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化分析，不能構(gòu)成一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，自然在解題時(shí)就不能擁有整體的構(gòu)思，也不能深入理解高考典型例題的思維方法。
(2)復(fù)習(xí)的時(shí)候心不靜。心不靜就會(huì)導(dǎo)致思維不清晰，而思維不清晰就會(huì)促使復(fù)習(xí)沒有效率。建議大家在開始一個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)之前，先靜下心來認(rèn)真想一想接下來需要復(fù)習(xí)哪一塊兒，需要做多少事情，然后認(rèn)真去做，同時(shí)需要很高的注意力，只有這樣才會(huì)有很好的效果。
(3)在第一輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到基礎(chǔ)復(fù)習(xí)上來。
因此，建議廣大同學(xué)在一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候千萬不要急于求成，一定要靜下心來，認(rèn)真的揣摩每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，弄清每一個(gè)原理。只有這樣，一輪復(fù)習(xí)才能顯出成效。
二、注重教材、注重基礎(chǔ)，忌盲目做題
要把書本中的常規(guī)題型做好，所謂做好就是要用最少的時(shí)間把題目做對(duì)。部分同學(xué)在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)基礎(chǔ)題不予以足夠的重視，認(rèn)為題目看上去會(huì)做就可以不加訓(xùn)練，結(jié)果常在一些“不該錯(cuò)的地方錯(cuò)了”，最終把原因簡單的歸結(jié)為粗心，從而忽視了對(duì)基本概念的掌握，對(duì)基本結(jié)論和公式的記憶及基本計(jì)算的訓(xùn)練和常規(guī)方法的積累，造成了實(shí)際成績與心理感覺的偏差。
可見，數(shù)學(xué)的基本概念、定義、公式，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，基本的數(shù)學(xué)解題思路與方法，是第一輪復(fù)習(xí)的重中之重。不妨以既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)的函數(shù)部分為例，就必須掌握函數(shù)的概念，建立函數(shù)關(guān)系式，掌握定義域、值域與最值、奇偶性、單調(diào)性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)，學(xué)會(huì)利用圖像即數(shù)形結(jié)合。
三、抓薄弱環(huán)節(jié)，做好復(fù)習(xí)的針對(duì)性，忌無計(jì)劃
每個(gè)同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到的問題有共同點(diǎn)，更有不同點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課上，老師只能針對(duì)性去解決共同點(diǎn)，而同學(xué)們自己的個(gè)別問題則需要通過自己的思考，與同學(xué)們的討論，并向老師提問來解決問題，我們提倡同學(xué)多問老師，要敢于問。每個(gè)同學(xué)必須了解自己掌握了什么，還有哪些問題沒有解決，要明確只有把漏洞一一補(bǔ)上才能提高。復(fù)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)就是解決問題的過程，問題解決了，復(fù)習(xí)的效果就實(shí)現(xiàn)了。同時(shí)，也請(qǐng)同學(xué)們注意：在你問問題之前先經(jīng)過自己思考，不要把不經(jīng)過思考的問題就直接去問，因?yàn)檫@并不能起到更大作用。
高三的復(fù)習(xí)一定是有計(jì)劃、有目標(biāo)的，所以千萬不要盲目做題。第一輪復(fù)習(xí)非常具有針對(duì)性，對(duì)于所有知識(shí)點(diǎn)的地毯式轟炸，一定要做到不缺不漏。因此，僅靠簡單做題是達(dá)不到一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該具有的效果。而且盲目做題沒有針對(duì)性，更不會(huì)有全面性。在概念模糊的情況下一定要回歸課本，注意教材上最清晰的概念與原理，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用方法的總結(jié)。
四、在平時(shí)做題中要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，忌不思
1.樹立信心，養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣。
部分同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)過程中自信心不足，做作業(yè)時(shí)免不了互相對(duì)答案，也不認(rèn)真找出錯(cuò)誤原因并加以改正?！皶?huì)而不對(duì)”是高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大忌，常見的有審題失誤、計(jì)算錯(cuò)誤等，平時(shí)都以為是粗心，其實(shí)這就是一種非常不好的習(xí)慣，必須在第一輪復(fù)習(xí)中逐步克服，否則，后患無窮?？山Y(jié)合平時(shí)解題中存在的具體問題，逐題找出原因，看其是行為習(xí)慣方面的原因，還是知識(shí)方面的缺陷，再有針對(duì)性加以解決。必要時(shí)作些記錄，也就是錯(cuò)題本，每位同學(xué)必備的，以便以后查詢。
2.做好解題后的開拓引申，培養(yǎng)一題多解和舉一反三的能力。
解題能力的培養(yǎng)可以從一題多解和舉一反三中得到提高，因而解完題后，需要再回味和引申，它包括對(duì)解題方法的開拓引申，即一道數(shù)學(xué)題從不同的角度去考慮去分析，可以有不同的思路，不同的解法。
考慮的愈廣泛愈深刻，獲得的思路愈廣闊，解法愈多樣;及對(duì)題目做開拓引申，引申出新題和新解法，有利于培養(yǎng)同學(xué)們的發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)造精神，提高解題能力：
(1)把題目條件開拓引申。
①把特殊條件一般化;②把一般條件特殊化;③把特殊條件和一般條件交替變化。
(2)把題目結(jié)論開拓引申。
(3)把題型開拓引申，同一個(gè)題目，給出不同的提法，可以變成不同的題型。俗稱為“一題多變”但其解法仍類似，按其解法而言，這些題又可稱為“多題一解”或“一法多用”。
3.提高解題速度，掌握解題技巧。
提高解題速度的主要因素有二：一是解題方法的巧妙與簡捷;二是對(duì)常規(guī)解法的掌握是否達(dá)到高度的熟練程度。
五、學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納，訓(xùn)練到位，忌題量不足
我在暑期上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)都是一看到題目就開始做題，這也是一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該避免的地方。做題如果不注重思路的分析，知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，效果可想而知。因此建議同學(xué)們?cè)谧鲱}前要把老師上課時(shí)復(fù)習(xí)的知識(shí)再回顧一下，梳理知識(shí)體系，回顧各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要有一個(gè)完整清楚的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真分析題目考查的知識(shí)，思想，以及方法，還要學(xué)會(huì)總結(jié)歸納不留下任何知識(shí)的盲點(diǎn)，在一輪復(fù)習(xí)中要注意對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化。這個(gè)過程不需要很長的時(shí)間，而且到了后續(xù)階段會(huì)越來越熟練。因此，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，有助于訓(xùn)練自己的解題思維，提高自己的解題能力。
實(shí)踐出真知，充足的題量是把理論轉(zhuǎn)化為能力的一種保障，在足夠的題目的練習(xí)下不僅可以更扎實(shí)的掌握知識(shí)點(diǎn)，還可以更深入的了解知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全”的現(xiàn)象。由于高考依然是以做題為主，所以解題能力是高考分?jǐn)?shù)的一個(gè)直接反映，尤其是數(shù)學(xué)試題。而解題能力不是三兩道題就能提升的，而是要大量的反復(fù)的訓(xùn)練、認(rèn)真細(xì)致的推敲才會(huì)有較大的提升。有句話說的好，“量變導(dǎo)致質(zhì)變”，因此，同學(xué)們?cè)诿空聫?fù)習(xí)的時(shí)候，一定要做足夠的題，才能夠充分的理解這一章的內(nèi)容，才能夠做到對(duì)這一章知識(shí)點(diǎn)的熟練運(yùn)用。
知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 第5篇
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化學(xué)選修4知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
第1章、化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化
化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成,化學(xué)反應(yīng)過程中伴隨著能量的釋放或吸收.
一、化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)
1、化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱
(1)反應(yīng)熱的概念：
當(dāng)化學(xué)反應(yīng)在一定的溫度下進(jìn)行時(shí),反應(yīng)所釋放或吸收的熱量稱為該反應(yīng)在此溫度下的熱效應(yīng),簡稱反應(yīng)熱.用符號(hào)q表示.
(2)反應(yīng)熱與吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)的關(guān)系.
q＞0時(shí),反應(yīng)為吸熱反應(yīng)；q＜0時(shí),反應(yīng)為放熱反應(yīng).
(3)反應(yīng)熱的測(cè)定
測(cè)定反應(yīng)熱的儀器為量熱計(jì),可測(cè)出反應(yīng)前后溶液溫度的變化,根據(jù)體系的熱容可計(jì)算出反應(yīng)熱,計(jì)算公式如下：
q＝－c(t2－t1)
式中c表示體系的熱容,t1、t2分別表示反應(yīng)前和反應(yīng)后體系的溫度.實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常測(cè)定中和反應(yīng)的反應(yīng)熱.
2、化學(xué)反應(yīng)的焓變
(1)反應(yīng)焓變
物質(zhì)所具有的能量是物質(zhì)固有的性質(zhì),可以用稱為“焓”的物理量來描述,符號(hào)為h,單位為kj·mol-1.
反應(yīng)產(chǎn)物的總焓與反應(yīng)物的總焓之差稱為反應(yīng)焓變,用δh表示.
(2)反應(yīng)焓變?chǔ)膆與反應(yīng)熱q的關(guān)系.
對(duì)于等壓條件下進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng),若反應(yīng)中物質(zhì)的能量變化全部轉(zhuǎn)化為熱能,則該反應(yīng)的反應(yīng)熱等于反應(yīng)焓變,其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：qp＝δh＝h(反應(yīng)產(chǎn)物)－h(huán)(反應(yīng)物).
(3)反應(yīng)焓變與吸熱反應(yīng),放熱反應(yīng)的關(guān)系：
δh＞0,反應(yīng)吸收能量,為吸熱反應(yīng).
δh＜0,反應(yīng)釋放能量,為放熱反應(yīng).
(4)反應(yīng)焓變與熱化學(xué)方程式：
把一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的變化和反應(yīng)焓變同時(shí)表示出來的化學(xué)方程式稱為熱化學(xué)方程式,如：h2(g)＋o2(g)＝h2o(l)；δh(298k)＝－285.8kj·mol－1
書寫熱化學(xué)方程式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
①化學(xué)式后面要注明物質(zhì)的聚集狀態(tài)：固態(tài)(s)、液態(tài)(l)、氣態(tài)(g)、溶液(aq).
②化學(xué)方程式后面寫上反應(yīng)焓變?chǔ)膆,δh的單位是j·mol－1或 kj·mol－1,且δh后注明反應(yīng)溫度.
③熱化學(xué)方程式中物質(zhì)的系數(shù)加倍,δh的數(shù)值也相應(yīng)加倍.
3、反應(yīng)焓變的計(jì)算
(1)蓋斯定律
對(duì)于一個(gè)化學(xué)反應(yīng),無論是一步完成,還是分幾步完成,其反應(yīng)焓變一樣,這一規(guī)律稱為蓋斯定律.
(2)利用蓋斯定律進(jìn)行反應(yīng)焓變的計(jì)算.
常見題型是給出幾個(gè)熱化學(xué)方程式,合并出題目所求的熱化學(xué)方程式,根據(jù)蓋斯定律可知,該方程式的δh為上述各熱化學(xué)方程式的δh的代數(shù)和.
(3)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓,δfhmθ計(jì)算反應(yīng)焓變?chǔ)膆.
對(duì)任意反應(yīng)：aa＋bb＝cc＋dd
δh＝［cδfhmθ(c)＋dδfhmθ(d)］－［aδfhmθ(a)＋bδfhmθ(b)］
二、電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能——電解
1、電解的原理
(1)電解的概念：
在直流電作用下,電解質(zhì)在兩上電極上分別發(fā)生氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的過程叫做電解.電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的裝置叫做電解池.
(2)電極反應(yīng)：以電解熔融的nacl為例：
陽極：與電源正極相連的電極稱為陽極,陽極發(fā)生氧化反應(yīng)：2cl－cl2＋2e－.
陰極：與電源負(fù)極相連的電極稱為陰極,陰極發(fā)生還原反應(yīng)：na＋＋e－na.
總方程式：2nacl(熔)2na＋cl2
2、電解原理的應(yīng)用
(1)電解食鹽水制備燒堿、氯氣和氫氣.
陽極：2cl－cl2＋2e－
陰極：2h＋＋e－h(huán)2
總反應(yīng)：2nacl＋2h2o2naoh＋h2＋cl2
(2)銅的電解精煉.
粗銅(含zn、ni、fe、ag、au、pt)為陽極,精銅為陰極,cuso4溶液為電解質(zhì)溶液.
陽極反應(yīng)：cucu2＋＋2e－,還發(fā)生幾個(gè)副反應(yīng)
znzn2＋＋2e－；nini2＋＋2e－
fefe2＋＋2e－
au、ag、pt等不反應(yīng),沉積在電解池底部形成陽極泥.
陰極反應(yīng)：cu2＋＋2e－cu
(3)電鍍：以鐵表面鍍銅為例
待鍍金屬fe為陰極,鍍層金屬cu為陽極,cuso4溶液為電解質(zhì)溶液.
陽極反應(yīng)：cucu2＋＋2e－
陰極反應(yīng)： cu2＋＋2e－cu
三、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池
1、原電池的工作原理
(1)原電池的概念：
把化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置稱為原電池.
(2)cu－zn原電池的工作原理：
如圖為cu－zn原電池,其中zn為負(fù)極,cu為正極,構(gòu)成閉合回路后的現(xiàn)象是：zn片逐漸溶解,cu片上有氣泡產(chǎn)生,電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn).該原電池反應(yīng)原理為：zn失電子,負(fù)極反應(yīng)為：znzn2＋＋2e－；cu得電子,正極反應(yīng)為：2h＋＋2e－h(huán)2.電子定向移動(dòng)形成電流.總反應(yīng)為：zn＋cuso4＝znso4＋cu.
(3)原電池的電能
若兩種金屬做電極,活潑金屬為負(fù)極,不活潑金屬為正極；若一種金屬和一種非金屬做電極,金屬為負(fù)極,非金屬為正極.
2、化學(xué)電源
(1)鋅錳干電池
負(fù)極反應(yīng)：znzn2＋＋2e－；
正極反應(yīng)：2nh4＋＋2e－2nh3＋h2；
(2)鉛蓄電池
負(fù)極反應(yīng)：pb＋so42－pbso4＋2e－
正極反應(yīng)：pbo2＋4h＋＋so42－＋2e－pbso4＋2h2o
放電時(shí)總反應(yīng)：pb＋pbo2＋2h2so4＝2pbso4＋2h2o.
充電時(shí)總反應(yīng)：2pbso4＋2h2o＝pb＋pbo2＋2h2so4.
(3)氫氧燃料電池
負(fù)極反應(yīng)：2h2＋4oh－4h2o＋4e－
正極反應(yīng)：o2＋2h2o＋4e－4oh－
電池總反應(yīng)：2h2＋o2＝2h2o
3、金屬的腐蝕與防護(hù)
(1)金屬腐蝕
金屬表面與周圍物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)或因電化學(xué)作用而遭到破壞的過程稱為金屬腐蝕.
(2)金屬腐蝕的電化學(xué)原理.
生鐵中含有碳,遇有雨水可形成原電池,鐵為負(fù)極,電極反應(yīng)為：fefe2＋＋2e－.水膜中溶解的氧氣被還原,正極反應(yīng)為：o2＋2h2o＋4e－4oh－,該腐蝕為“吸氧腐蝕”,總反應(yīng)為：2fe＋o2＋2h2o＝2fe(oh)2,fe(oh)2又立即被氧化：4fe(oh)2＋2h2o＋o2＝4fe(oh)3,fe(oh)3分解轉(zhuǎn)化為鐵銹.若水膜在酸度較高的環(huán)境下,正極反應(yīng)為：2h+＋2e－h(huán)2,該腐蝕稱為“析氫腐蝕”.
(3)金屬的防護(hù)
金屬處于干燥的環(huán)境下,或在金屬表面刷油漆、陶瓷、瀝青、塑料及電鍍一層耐腐蝕性強(qiáng)的金屬防護(hù)層,破壞原電池形成的條件.從而達(dá)到對(duì)金屬的防護(hù)；也可以利用原電池原理,采用犧牲陽極保護(hù)法.也可以利用電解原理,采用外加電流陰極保護(hù)法.
第2章、化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率(1、2節(jié))
原電池的反應(yīng)都是自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng),電解池的反應(yīng)很多不是自發(fā)進(jìn)行的,如何判定反應(yīng)是否自發(fā)進(jìn)行呢?
一、化學(xué)反應(yīng)的方向
1、反應(yīng)焓變與反應(yīng)方向
放熱反應(yīng)多數(shù)能自發(fā)進(jìn)行,即δh＜0的反應(yīng)大多能自發(fā)進(jìn)行.有些吸熱反應(yīng)也能自發(fā)進(jìn)行.如nh4hco3與ch3cooh的反應(yīng).有些吸熱反應(yīng)室溫下不能進(jìn)行,但在較高溫度下能自發(fā)進(jìn)行,如caco3高溫下分解生成cao、co2.
2、反應(yīng)熵變與反應(yīng)方向
熵是描述體系混亂度的概念,熵值越大,體系混亂度越大.反應(yīng)的熵變?chǔ)膕為反應(yīng)產(chǎn)物總熵與反應(yīng)物總熵之差.產(chǎn)生氣體的反應(yīng)為熵增加反應(yīng),熵增加有利于反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行.
3、焓變與熵變對(duì)反應(yīng)方向的共同影響
δh－tδs＜0反應(yīng)能自發(fā)進(jìn)行.
δh－tδs＝0反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài).
δh－tδs＞0反應(yīng)不能自發(fā)進(jìn)行.
在溫度、壓強(qiáng)一定的條件下,自發(fā)反應(yīng)總是向δh－tδs＜0的方向進(jìn)行,直至平衡狀態(tài).
二、化學(xué)反應(yīng)的限度
1、化學(xué)平衡常數(shù)
(1)對(duì)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng),生成物濃度的系數(shù)次方的乘積與反應(yīng)物濃度的系數(shù)次方的乘積之比為一常數(shù),該常數(shù)稱為化學(xué)平衡常數(shù),用符號(hào)k表示 .
(2)平衡常數(shù)k的大小反映了化學(xué)反應(yīng)可能進(jìn)行的程度(即反應(yīng)限度),平衡常數(shù)越大,說明反應(yīng)可以進(jìn)行得越完全.
(3)平衡常數(shù)表達(dá)式與化學(xué)方程式的書寫方式有關(guān).對(duì)于給定的可逆反應(yīng),正逆反應(yīng)的平衡常數(shù)互為倒數(shù).
(4)借助平衡常數(shù),可以判斷反應(yīng)是否到平衡狀態(tài)：當(dāng)反應(yīng)的濃度商qc與平衡常數(shù)kc相等時(shí),說明反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài).
2、反應(yīng)的平衡轉(zhuǎn)化率
(1)平衡轉(zhuǎn)化率是用轉(zhuǎn)化的反應(yīng)物的濃度與該反應(yīng)物初始濃度的比值來表示.如反應(yīng)物a的平衡轉(zhuǎn)化率的表達(dá)式為：
α（a）＝
(2)平衡正向移動(dòng)不一定使反應(yīng)物的平衡轉(zhuǎn)化率提高.提高一種反應(yīng)物的濃度,可使另一反應(yīng)物的平衡轉(zhuǎn)化率提高.
(3)平衡常數(shù)與反應(yīng)物的平衡轉(zhuǎn)化率之間可以相互計(jì)算.
3、反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)平衡的影響
(1)溫度的影響
升高溫度使化學(xué)平衡向吸熱方向移動(dòng)；降低溫度使化學(xué)平衡向放熱方向移動(dòng).溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響是通過改變平衡常數(shù)實(shí)現(xiàn)的.
(2)濃度的影響
增大生成物濃度或減小反應(yīng)物濃度,平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)；增大反應(yīng)物濃度或減小生成物濃度,平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng).
溫度一定時(shí),改變濃度能引起平衡移動(dòng),但平衡常數(shù)不變.化工生產(chǎn)中,常通過增加某一價(jià)廉易得的反應(yīng)物濃度,來提高另一昂貴的反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率.
(3)壓強(qiáng)的影響
δvg＝0的反應(yīng),改變壓強(qiáng),化學(xué)平衡狀態(tài)不變.
δvg≠0的反應(yīng),增大壓強(qiáng),化學(xué)平衡向氣態(tài)物質(zhì)體積減小的方向移動(dòng).
(4)勒夏特列原理
由溫度、濃度、壓強(qiáng)對(duì)平衡移動(dòng)的影響可得出勒夏特列原理：如果改變影響平衡的一個(gè)條件(濃度、壓強(qiáng)、溫度等)平衡向能夠減弱這種改變的方向移動(dòng).
【例題分析】
例1、已知下列熱化學(xué)方程式：
(1)fe2o3(s)＋3co(g)＝2fe(s)＋3co2(g) δh＝－25kj/mol
(2)3fe2o3(s)＋co(g)＝2fe3o4(s)＋co2(g) δh＝－47kj/mol
(3)fe3o4(s)＋co(g)＝3feo(s)＋co2(g) δh＝＋19kj/mol
寫出feo(s)被co還原成fe和co2的熱化學(xué)方程式 .
解析：依據(jù)蓋斯定律：化學(xué)反應(yīng)不管是一步完成還是分幾步完成,其反應(yīng)熱是相同的.我們可從題目中所給的有關(guān)方程式進(jìn)行分析：從方程式(3)與方程式(1)可以看出有我們需要的有關(guān)物質(zhì),但方程式(3)必須通過方程式(2)有關(guān)物質(zhì)才能和方程式(1)結(jié)合在一起.
將方程式(3)×2＋方程式(2)；可表示為(3)×2＋(2)
得：2fe3o4(s)＋2co(g)＋3fe2o3(s)＋co(g)＝6feo(s)＋2co2(g)＋2fe3o4(s)＋co2(g)；δh＝＋19kj/mol×2＋(－47kj/mol)
整理得方程式(4)：fe2o3(s)＋co(g)＝2feo(s)＋co2(g)；δh＝－3kj/mol
將(1)－(4)得2co(g)＝2fe(s)＋3co2(g)－2feo(s)－co2(g)；δh＝－25kj/mol－(－3kj/mol)
整理得：feo(s)＋co(s)＝fe(s)＋co2(g)；δh＝－11kj/mol
答案：feo(s)＋co(s)＝fe(s)＋co2(g)；δh＝－11kj/mol
例2、熔融鹽燃料電池具有高的發(fā)電效率,因而得到重視,可用li2co3和na2co3的熔融鹽混合物作用電解質(zhì),co為陽極燃?xì)?空氣與co2的混合氣體為陰極助燃?xì)?制得在650℃下工作的燃料電池,完成有關(guān)的電池反應(yīng)式：
陽極反應(yīng)式：2co＋2co32－4co2＋4e－
陰極反應(yīng)式： ；
總電池反應(yīng)式： .
解析： 作為燃料電池,總的效果就是把燃料進(jìn)行燃燒.本題中co為還原劑,空氣中o2為氧化劑,電池總反應(yīng)式為：2co＋o2＝2co2.用總反應(yīng)式減去電池負(fù)極（即題目指的陽極）反應(yīng)式,就可得到電池正極（即題目指的陰極）反應(yīng)式：o2＋2co2＋4e－＝2co32－ .
答案：o2＋2co2＋4e－＝2co32－；2co＋o2＝2co2
例3、下列有關(guān)反應(yīng)的方向說法中正確的是( )
a、放熱的自發(fā)過程都是熵值減小的過程.
b、吸熱的自發(fā)過程常常是熵值增加的過程.
c、水自發(fā)地從高處流向低處,是趨向能量最低狀態(tài)的傾向.
d、只根據(jù)焓變來判斷化學(xué)反應(yīng)的方向是可以的.
解析：放熱的自發(fā)過程可能使熵值減小、增加或無明顯變化,故a錯(cuò)誤.只根據(jù)焓變來判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向是片面的,要用能量判據(jù)、熵判據(jù)組成的復(fù)合判據(jù)來判斷,d錯(cuò)誤.水自發(fā)地從高處流向低處,是趨向能量最低狀態(tài)的傾向是正確的.有些吸熱反應(yīng)也可以自發(fā)進(jìn)行.如在25℃和1.01×105pa時(shí),2n2o5(g)＝4no2(g)＋o2(g)；δh＝56.7kj/mol,(nh4)2co3(s)＝nh4hco3(s)＋nh3(g)；δh＝74.9kj/mol,上述兩個(gè)反應(yīng)都是吸熱反應(yīng),又都是熵增的反應(yīng),所以b也正確.
答案：bc.
化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)習(xí)（二）
【知識(shí)講解】
第2章、第3、4節(jié)
一、化學(xué)反應(yīng)的速率
1、化學(xué)反應(yīng)是怎樣進(jìn)行的
(1)基元反應(yīng)：能夠一步完成的反應(yīng)稱為基元反應(yīng),大多數(shù)化學(xué)反應(yīng)都是分幾步完成的.
(2)反應(yīng)歷程：平時(shí)寫的化學(xué)方程式是由幾個(gè)基元反應(yīng)組成的總反應(yīng).總反應(yīng)中用基元反應(yīng)構(gòu)成的反應(yīng)序列稱為反應(yīng)歷程,又稱反應(yīng)機(jī)理.
(3)不同反應(yīng)的反應(yīng)歷程不同.同一反應(yīng)在不同條件下的反應(yīng)歷程也可能不同,反應(yīng)歷程的差別又造成了反應(yīng)速率的不同.
2、化學(xué)反應(yīng)速率
(1)概念：
單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物的減小量或生成物的增加量可以表示反應(yīng)的快慢,即反應(yīng)的速率,用符號(hào)v表示.
(2)表達(dá)式：
(3)特點(diǎn)
對(duì)某一具體反應(yīng),用不同物質(zhì)表示化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)所得的數(shù)值可能不同,但各物質(zhì)表示的化學(xué)反應(yīng)速率之比等于化學(xué)方程式中各物質(zhì)的系數(shù)之比.
3、濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響
(1)反應(yīng)速率常數(shù)(k)
反應(yīng)速率常數(shù)(k)表示單位濃度下的化學(xué)反應(yīng)速率,通常,反應(yīng)速率常數(shù)越大,反應(yīng)進(jìn)行得越快.反應(yīng)速率常數(shù)與濃度無關(guān),受溫度、催化劑、固體表面性質(zhì)等因素的影響.
(2)濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響
增大反應(yīng)物濃度,正反應(yīng)速率增大,減小反應(yīng)物濃度,正反應(yīng)速率減小.
增大生成物濃度,逆反應(yīng)速率增大,減小生成物濃度,逆反應(yīng)速率減小.
(3)壓強(qiáng)對(duì)反應(yīng)速率的影響
壓強(qiáng)只影響氣體,對(duì)只涉及固體、液體的反應(yīng),壓強(qiáng)的改變對(duì)反應(yīng)速率幾乎無影響.
壓強(qiáng)對(duì)反應(yīng)速率的影響,實(shí)際上是濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響,因?yàn)閴簭?qiáng)的改變是通過改變?nèi)萜魅莘e引起的.壓縮容器容積,氣體壓強(qiáng)增大,氣體物質(zhì)的濃度都增大,正、逆反應(yīng)速率都增加；增大容器容積,氣體壓強(qiáng)減?。粴怏w物質(zhì)的濃度都減小,正、逆反應(yīng)速率都減小.
4、溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響
(1)經(jīng)驗(yàn)公式
阿倫尼烏斯總結(jié)出了反應(yīng)速率常數(shù)與溫度之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)公式：
式中a為比例系數(shù),e為自然對(duì)數(shù)的底,r為摩爾氣體常數(shù)量,ea為活化能.
由公式知,當(dāng)ea＞0時(shí),升高溫度,反應(yīng)速率常數(shù)增大,化學(xué)反應(yīng)速率也隨之增大.可知,溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響與活化能有關(guān).
(2)活化能ea.
活化能ea是活化分子的平均能量與反應(yīng)物分子平均能量之差.不同反應(yīng)的活化能不同,有的相差很大.活化能 ea值越大,改變溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響越大.
5、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響
(1)催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的規(guī)律：
催化劑大多能加快反應(yīng)速率,原因是催化劑能通過參加反應(yīng),改變反應(yīng)歷程,降低反應(yīng)的活化能來有效提高反應(yīng)速率.
(2)催化劑的特點(diǎn)：
催化劑能加快反應(yīng)速率而在反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變.
催化劑具有選擇性.
催化劑不能改變化學(xué)反應(yīng)的平衡常數(shù),不引起化學(xué)平衡的移動(dòng),不能改變平衡轉(zhuǎn)化率.
二、化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化——工業(yè)合成氨
1、合成氨反應(yīng)的限度
合成氨反應(yīng)是一個(gè)放熱反應(yīng),同時(shí)也是氣體物質(zhì)的量減小的熵減反應(yīng),故降低溫度、增大壓強(qiáng)將有利于化學(xué)平衡向生成氨的方向移動(dòng).
2、合成氨反應(yīng)的速率
(1)高壓既有利于平衡向生成氨的方向移動(dòng),又使反應(yīng)速率加快,但高壓對(duì)設(shè)備的要求也高,故壓強(qiáng)不能特別大.
(2)反應(yīng)過程中將氨從混合氣中分離出去,能保持較高的反應(yīng)速率.
(3)溫度越高,反應(yīng)速率進(jìn)行得越快,但溫度過高,平衡向氨分解的方向移動(dòng),不利于氨的合成.
(4)加入催化劑能大幅度加快反應(yīng)速率.
3、合成氨的適宜條件
在合成氨生產(chǎn)中,達(dá)到高轉(zhuǎn)化率與高反應(yīng)速率所需要的條件有時(shí)是矛盾的,故應(yīng)該尋找以較高反應(yīng)速率并獲得適當(dāng)平衡轉(zhuǎn)化率的反應(yīng)條件：一般用鐵做催化劑 ,制反應(yīng)溫度在700k左右,壓強(qiáng)范圍大致在1×107pa～1×108pa 之間,并采用n2與h2分壓為1∶2.8的投料比.
第3章、物質(zhì)在水溶液中的行為
一、水溶液
1、水的電離
h2oh＋＋oh－
水的離子積常數(shù)kw＝［h＋］［oh－］,25℃時(shí),kw＝1.0×10－14mol2·l－2.溫度升高,有利于水的電離, kw增大.
2、溶液的酸堿度
室溫下,中性溶液：［h＋］＝［oh－］＝1.0×10－7mol·l－1,ph＝7
酸性溶液：［h＋］＞［oh－］,［ h＋］＞1.0×10－7mol·l－1,ph＜7
堿性溶液：［h＋］＜［oh－］,［oh－］＞1.0×10－7mol·l－1,ph＞7
3、電解質(zhì)在水溶液中的存在形態(tài)
(1)強(qiáng)電解質(zhì)
強(qiáng)電解質(zhì)是在稀的水溶液中完全電離的電解質(zhì),強(qiáng)電解質(zhì)在溶液中以離子形式存在,主要包括強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和絕大多數(shù)鹽,書寫電離方程式時(shí)用“＝”表示.
(2)弱電解質(zhì)
在水溶液中部分電離的電解質(zhì),在水溶液中主要以分子形態(tài)存在,少部分以離子形態(tài)存在,存在電離平衡,主要包括弱酸、弱堿、水及極少數(shù)鹽,書寫電離方程式時(shí)用“ ”表示.
二、弱電解質(zhì)的電離及鹽類水解
1、弱電解質(zhì)的電離平衡.
(1)電離平衡常數(shù)
在一定條件下達(dá)到電離平衡時(shí),弱電解質(zhì)電離形成的各種離子濃度的乘積與溶液中未電離的分子濃度之比為一常數(shù),叫電離平衡常數(shù).
弱酸的電離平衡常數(shù)越大,達(dá)到電離平衡時(shí),電離出的h＋越多.多元弱酸分步電離,且每步電離都有各自的電離平衡常數(shù),以第一步電離為主.
(2)影響電離平衡的因素,以ch3coohch3coo－＋h＋為例.
加水、加冰醋酸,加堿、升溫,使ch3cooh的電離平衡正向移動(dòng),加入ch3coona固體,加入濃鹽酸,降溫使ch3cooh電離平衡逆向移動(dòng).
2、鹽類水解
(1)水解實(shí)質(zhì)
鹽溶于水后電離出的離子與水電離的h＋或oh－結(jié)合生成弱酸或弱堿,從而打破水的電離平衡,使水繼續(xù)電離,稱為鹽類水解.
(2)水解類型及規(guī)律
①強(qiáng)酸弱堿鹽水解顯酸性.
nh4cl＋h2onh3·h2o＋hcl
②強(qiáng)堿弱酸鹽水解顯堿性.
ch3coona＋h2och3cooh＋naoh
③強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽不水解.
④弱酸弱堿鹽雙水解.
al2s3＋6h2o＝2al(oh)3＋3h2s
(3)水解平衡的移動(dòng)
加熱、加水可以促進(jìn)鹽的水解,加入酸或堿能抑止鹽的水解,另外,弱酸根陰離子與弱堿陽離子相混合時(shí)相互促進(jìn)水解.
三、沉淀溶解平衡
1、沉淀溶解平衡與溶度積
(1)概念
當(dāng)固體溶于水時(shí),固體溶于水的速率和離子結(jié)合為固體的速率相等時(shí),固體的溶解與沉淀的生成達(dá)到平衡狀態(tài),稱為沉淀溶解平衡.其平衡常數(shù)叫做溶度積常數(shù),簡稱溶度積,用ksp表示.
pbi2(s)pb2+(aq)＋2i－(aq)
ksp＝［pb2＋］［i－］2＝7.1×10－9mol3·l－3
(2)溶度積ksp的特點(diǎn)
ksp只與難溶電解質(zhì)的性質(zhì)和溫度有關(guān),與沉淀的量無關(guān),且溶液中離子濃度的變化能引起平衡移動(dòng),但并不改變?nèi)芏确e.
ksp反映了難溶電解質(zhì)在水中的溶解能力.
2、沉淀溶解平衡的應(yīng)用
(1)沉淀的溶解與生成
根據(jù)濃度商qc與溶度積ksp的大小比較,規(guī)則如下：
qc＝ksp時(shí),處于沉淀溶解平衡狀態(tài).
qc＞ksp時(shí),溶液中的離子結(jié)合為沉淀至平衡.
qc＜ksp時(shí),體系中若有足量固體,固體溶解至平衡.
(2)沉淀的轉(zhuǎn)化
根據(jù)溶度積的大小,可以將溶度積大的沉淀可轉(zhuǎn)化為溶度積更小的沉淀,這叫做沉淀的轉(zhuǎn)化.沉淀轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)為沉淀溶解平衡的移動(dòng).
四、離子反應(yīng)
1、離子反應(yīng)發(fā)生的條件
(1)生成沉淀
既有溶液中的離子直接結(jié)合為沉淀,又有沉淀的轉(zhuǎn)化.
(2)生成弱電解質(zhì)
主要是h＋與弱酸根生成弱酸,或oh－與弱堿陽離子生成弱堿,或h＋與oh－生成h2o.
(3)生成氣體
生成弱酸時(shí),很多弱酸能分解生成氣體.
(4)發(fā)生氧化還原反應(yīng)
強(qiáng)氧化性的離子與強(qiáng)還原性離子易發(fā)生氧化還原反應(yīng),且大多在酸性條件下發(fā)生.
2、離子反應(yīng)能否進(jìn)行的理論判據(jù)
(1)根據(jù)焓變與熵變判據(jù)
對(duì)δh－tδs＜0的離子反應(yīng),室溫下都能自發(fā)進(jìn)行.
(2)根據(jù)平衡常數(shù)判據(jù)
離子反應(yīng)的平衡常數(shù)很大時(shí),表明反應(yīng)的趨勢(shì)很大.
3、離子反應(yīng)的應(yīng)用
(1)判斷溶液中離子能否大量共存
相互間能發(fā)生反應(yīng)的離子不能大量共存,注意題目中的隱含條件.
(2)用于物質(zhì)的定性檢驗(yàn)
根據(jù)離子的特性反應(yīng),主要是沉淀的顏色或氣體的生成,定性檢驗(yàn)特征性離子.
(3)用于離子的定量計(jì)算
常見的有酸堿中和滴定法、氧化還原滴定法.
(4)生活中常見的離子反應(yīng).
硬水的形成及軟化涉及到的離子反應(yīng)較多,主要有：
ca2＋、mg2＋的形成.
caco3＋co2＋h2o＝ca2＋＋2hco3－
mgco3＋co2＋h2o＝mg2＋＋2hco3－
加熱煮沸法降低水的硬度：
ca2＋＋2hco3－caco3＋co2＋h2o
mg2＋＋2hco3－mgco3＋co2＋h2o
知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 第6篇
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一、加強(qiáng)歷史校本教研，提高學(xué)校歷史教研水平
學(xué)校歷史教研組每學(xué)期皆開設(shè)學(xué)科綜合活動(dòng)實(shí)踐課，即第二課堂活動(dòng)。通過形式多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣和愛好：組織歷史學(xué)科興趣小組成員進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問歷史遺跡等手段開展研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了解社會(huì)、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生能力；通過歷史故事演講、自制歷史小報(bào)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，善于把學(xué)得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。對(duì)于輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生，首先給他們以信心，再單獨(dú)授之以一些簡單易行的方法和途徑，以激發(fā)興趣提高成績。教研活動(dòng)要貼近生活實(shí)際，體現(xiàn)歷史學(xué)科的生活性。特別是命題要加大對(duì)學(xué)生身邊歷史的考查力度，以學(xué)生生活和實(shí)踐中熟悉的人、物、事或可能遇到的新情況為材料，營造有別于教材的新情境，設(shè)計(jì)新問題進(jìn)行考查。如每到星期一，我們都要舉行升旗儀式，升五星紅旗，奏《中華人民共和國國歌》。國旗與國歌的確定是在()
a．開國大典b．第一屆中國人民政治協(xié)商會(huì)議
c．第一屆全國人民代表大會(huì) d．中共七屆二中全會(huì)
二、歷史教學(xué)要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的時(shí)代性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，新的歷史課程內(nèi)容選擇的原則之一是課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代精神，貼近社會(huì)生活。命題在不與現(xiàn)實(shí)割裂的歷史教育的理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持不避社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，選擇與國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、世界趨勢(shì)的變化等有關(guān)的事件進(jìn)行試題設(shè)計(jì)，重視對(duì)歷史的現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感的考查。
1、2005年是北美獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)230周年，也是美國南北戰(zhàn)爭結(jié)束140周年，為此，弗吉尼亞州一所中學(xué)的歷史教師準(zhǔn)備在該校舉辦一次“我愛戴的總統(tǒng)”的紀(jì)念活動(dòng)。
（1）她的學(xué)生會(huì)通過哪些途徑去搜集有關(guān)資料？（至少答出四種途徑）
（2）指出美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人。
（3）如果她的一位學(xué)生愛戴的總統(tǒng)是美國歷史上的第一位總統(tǒng)，請(qǐng)你結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀阍鯓永斫馑麨槭裁磹鄞鬟@位總統(tǒng)。
2、三峽工程是世界上最宏偉的水利工程之一，民主革命的先行者孫中山最早提出開發(fā)三峽水利的設(shè)想，這主要體現(xiàn)了他的下列哪一思想()
a．國共合作 b．民族主義
c．民生主義 d．民權(quán)主義
3、閱讀下列材料，回答問題。
材料一 關(guān)于南京大屠殺，日本新編歷史教科書的表述發(fā)生了變化，修改前，都提到了“屠殺”，談及屠殺的數(shù)字，少的說有“十幾萬人”，多的說“30萬以上”。但在修改稿中，用“大量、許多”等詞語模糊其辭，有的還公然寫著“沒有定論”。
材料二 2007年4月11日—13日，總理對(duì)日本進(jìn)行正式訪問。短短52小時(shí)牽動(dòng)了中日兩國民眾的心，也吸引了國際上的關(guān)注。因?yàn)檫@是一次事關(guān)重大的“融冰之旅”。這些年中日間冷淡的政治關(guān)系，使兩國民眾心里都結(jié)上了一層冰。去年10月安倍首相應(yīng)邀訪華，雙方初步“破冰”，此次溫總理訪日繼續(xù)“融冰”。
(1)根據(jù)材料一和所學(xué)知識(shí)分析日本新編歷史教科書發(fā)生變化的實(shí)質(zhì)是什么？
(2)南京大屠殺持續(xù)時(shí)間長達(dá)6周，你能從遭殺害的對(duì)象、屠殺我死難同胞的人數(shù)等方面來說明日本在南京犯下的滔天罪行嗎？
(3)結(jié)合中國歷史，列舉19世紀(jì)九十年代和20世紀(jì)三四十年日本發(fā)動(dòng)的兩次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭，并談一談兩次戰(zhàn)爭對(duì)臺(tái)灣有何影響？
(4)日本當(dāng)局應(yīng)當(dāng)怎樣正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這段侵華歷史，中日關(guān)系才能“融冰”？
這類試題或由現(xiàn)實(shí)追溯歷史，將現(xiàn)實(shí)作為探究歷史的切入點(diǎn)；或由歷史放眼現(xiàn)實(shí)，將歷史作為現(xiàn)實(shí)思考的培養(yǎng)地；或由現(xiàn)實(shí)到歷史，再從歷史到現(xiàn)實(shí)，二者相互交融。既考查了知識(shí)與技能，又反映了國內(nèi)外重大的時(shí)政熱點(diǎn)，撫今追昔，以史鑒今；既能激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，又有利于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，并且能很好地發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能的作用。
三、新課程下歷史教學(xué)實(shí)踐的再思考
1、歷史學(xué)科側(cè)重歸納、比較和概括歷史知識(shí)，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律，以史鑒今，注意史論結(jié)合?？蓪F(xiàn)行教材和新教材公共交點(diǎn)的最基本的、核心的、可再生性的內(nèi)容，運(yùn)用圖導(dǎo)法建立知識(shí)整體結(jié)構(gòu)。采用相關(guān)知識(shí)統(tǒng)整表、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖解、知識(shí)結(jié)構(gòu)螺旋形等方法將知識(shí)重組、整合，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，以期在知識(shí)的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。
知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 第7篇
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一、閱讀歷史材料并進(jìn)行分析闡釋
在開始授課時(shí)，教師可以引用列寧在1921年紀(jì)念十月革命四周年時(shí)說的“重要的是，堅(jiān)冰已經(jīng)打破，航路已經(jīng)開通，道路已經(jīng)指明”，來生動(dòng)地說明新生的蘇維埃政權(quán)粉碎了國內(nèi)外敵人的猖狂進(jìn)攻，經(jīng)受住了血與火的考驗(yàn)，使政權(quán)得到鞏固的歷史事實(shí)，以其中的“堅(jiān)冰已經(jīng)打破”、“道路已經(jīng)指明”為兩個(gè)子目的標(biāo)題展開教學(xué)。然后讓學(xué)生思考：“堅(jiān)冰”指什么？用什么去打破這“堅(jiān)冰”？“道路”指什么？什么政策指明了這種“道路”的方向？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史材料進(jìn)行分析，并展開闡述，了解“堅(jiān)冰”指的是蘇維埃政權(quán)國內(nèi)、國外都面臨著的嚴(yán)峻考驗(yàn)。戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策是在特定的歷史條件下不得已采取的特殊政策?！暗缆贰敝傅氖窍蛏鐣?huì)主義過渡，而新經(jīng)濟(jì)政策為這一道路指明了方向。如此不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣與注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)歷史材料進(jìn)行分析與闡釋的能力，使他們學(xué)會(huì)解答歷史材料題的方法。
學(xué)習(xí)過程必定貫穿著學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法的使用過程就是學(xué)習(xí)過程。學(xué)生能夠經(jīng)常性地參與學(xué)習(xí)過程，就容易學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法；一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)自主地完成學(xué)習(xí)過程，其創(chuàng)造性也就有了發(fā)揮的機(jī)會(huì)。因此我們應(yīng)將學(xué)習(xí)的一般過程和方法融入到歷史知識(shí)教學(xué)中，不但讓學(xué)生把過程與方法當(dāng)作手段來運(yùn)用，更重要的是把過程與方法作為目標(biāo)來掌握。
二、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)與概括
從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度講，總結(jié)就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理、調(diào)整，把知識(shí)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，使理解和認(rèn)識(shí)升華。并且應(yīng)強(qiáng)調(diào)總結(jié)的過程由學(xué)生完成，使其把過程作為學(xué)習(xí)的目的加以訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)概括總結(jié)了。從這個(gè)角度看，總結(jié)就是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程反思、評(píng)價(jià)的過程，也是對(duì)自己的再認(rèn)識(shí)過程。
教師在講授“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生閱讀課本上的有關(guān)知識(shí)，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行概括總結(jié)，得出：農(nóng)業(yè)上實(shí)行余糧收集制，農(nóng)民將全部余糧按國家的規(guī)定價(jià)格交售給國家；工業(yè)上實(shí)行國有化政策，國家不僅將大型企業(yè)、也將中小企業(yè)收歸國有；貿(mào)易方面取消自由貿(mào)易；分配制度采用配給制；實(shí)行普遍義務(wù)勞動(dòng)制，保證勞動(dòng)力的供給。這些相關(guān)的史實(shí)在課本上都有描述，教師讓學(xué)生自己閱讀課本后將這些內(nèi)容概括總結(jié)出來，而不是教師自己給出總結(jié)好的條條框框。教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，體驗(yàn)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要有學(xué)生的參與，學(xué)生的參與程度是學(xué)習(xí)是否成功的重要因素。
三、學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法并用于評(píng)價(jià)
歷史學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，是指學(xué)生能夠?qū)v史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史觀念等做出自己的價(jià)值判斷。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生需要掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；以歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、綜合，最后形成歷史認(rèn)識(shí)，做出判斷和結(jié)論。
教師在“如何評(píng)價(jià)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”的探究中，可讓學(xué)生大膽假設(shè)：“如果你是當(dāng)時(shí)的蘇俄國民，你喜歡這一政策嗎？請(qǐng)給出原因?！睆恼n堂氣氛來看，學(xué)生顯然很喜歡這一問題，人人踴躍發(fā)言，各抒己見。有人提到“這一政策讓人們沒有自，買不到自己喜歡的東西”；有人認(rèn)為此政策“在戰(zhàn)時(shí)有利于保障人民利益，但在戰(zhàn)后實(shí)行就不好了”；等等。在學(xué)生們發(fā)表了自己的看法之后，教師引導(dǎo)他們歷史地認(rèn)識(shí)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策：一方面肯定戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的積極作用，指出它是蘇維埃政權(quán)在特殊條件下和特殊的歷史時(shí)期中，為了“集中全國的物力、財(cái)力，戰(zhàn)勝敵人”的一項(xiàng)特殊政策（這一政策的實(shí)施，對(duì)粉碎國內(nèi)外敵人的武裝進(jìn)攻，在軍事上起到了戰(zhàn)勝敵人的保障作用）；另一方面，戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策又是布爾什維克探索向社會(huì)主義道路過渡的一種嘗試，它的出現(xiàn)顯然是為嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭和極端貧困的環(huán)境所迫，但也反映出當(dāng)時(shí)列寧和布爾什維克黨在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上的思想局限性。在這里，我們要向?qū)W生講清楚，對(duì)于歷史事物簡單地肯定或否定都有違歷史真實(shí)，要啟迪學(xué)生從是否符合實(shí)際情況和是否有利于生產(chǎn)力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的唯物主義歷史觀。
四、對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較
在學(xué)習(xí)“新經(jīng)濟(jì)政策”的內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生將新經(jīng)濟(jì)政策與戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策進(jìn)行比較，以表格的形式列出其“新”的四方面內(nèi)容：農(nóng)業(yè)方面，以糧食稅代替余糧收集制；工業(yè)方面，解除了大部分小企業(yè)和一部分中型企業(yè)的國有化，允許私人開辦小企業(yè)；商業(yè)方面，恢復(fù)貨幣流通，允許商品交換；分配方面，廢除實(shí)物配給制，實(shí)行按勞分配制。在有了較為全面的比較之后，進(jìn)而讓學(xué)生更好地了解新經(jīng)濟(jì)政策的優(yōu)越性及其實(shí)施后所取得的政治、經(jīng)濟(jì)等各方面的成就。
五、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移
學(xué)生還需要通過運(yùn)用并解決問題才能達(dá)到牢固掌握所學(xué)知識(shí)的目的。教師要組織一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，形成一定的技能，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
歷史學(xué)科的思維過程最終要落實(shí)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題。它包括把所學(xué)歷史概念運(yùn)用到新的歷史情境中去的能力；將歷史材料中的有效信息與所掌握的歷史知識(shí)相互印證的能力；比較、歸納和綜合歷史知識(shí)的能力；初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力；運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；等等。
知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 第8篇
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聯(lián)想是指由人的感知或所思考的事件、現(xiàn)象或概念的刺激而想到其他與之相關(guān)的事件、現(xiàn)象或概念的思維過程。巴甫洛夫認(rèn)為：聯(lián)想是由于兩個(gè)或幾個(gè)刺激物同時(shí)地或連續(xù)地發(fā)生作用而產(chǎn)生的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。記憶必須以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想又是打開回憶大門的金鑰匙。歷史復(fù)習(xí)是在學(xué)生腦海里已留下了許許多多的“刺激物”（即歷史知識(shí)）的情況下進(jìn)行的，且當(dāng)今歷史考試是對(duì)歷史知識(shí)整體性、系統(tǒng)性以及能力的考查，是對(duì)能力的考查，因此，在歷史復(fù)習(xí)中進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)是非常必要的。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、分析綜合能力和整體記憶能力，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，理解課文的層次結(jié)構(gòu)及復(fù)雜的歷史概念體系；同時(shí)，還可以使歷史課上得豐富多彩、活潑有趣，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)效果。
一、整體聯(lián)想
歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。若只掌握零碎知識(shí)，孤立地記憶幾個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，不可能把歷史學(xué)好?，F(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識(shí)范圍內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系中，形成歷史知識(shí)的綜合性和整體性。
點(diǎn)：是指歷史基本知識(shí)點(diǎn)。如復(fù)習(xí)“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”，可以抓住六件大事，即六個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開聯(lián)想：①1775年來克星頓槍聲；②1775年“大陸會(huì)議”任命華盛頓為大陸軍總司令；③1776年7月發(fā)表《獨(dú)立宣言》；④1777年薩拉托加大捷；⑤1781年康華利投降；⑥1783年，英美簽約，英國承認(rèn)美國獨(dú)立。只要記住這些知識(shí)點(diǎn)的起因、順序、內(nèi)在聯(lián)系及影響，就牢固地掌握了這個(gè)歷史事件。
線：就是指反映歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的線索。如復(fù)習(xí)世界近代史，就要抓住三條基本線索展開聯(lián)想教學(xué)：1.英、美、法早期資產(chǎn)階級(jí)革命，兩次工業(yè)革命，俄日改革，美國內(nèi)戰(zhàn)，德、意統(tǒng)一，資本主義進(jìn)入帝國主義階段等是“點(diǎn)”，連點(diǎn)成線，就構(gòu)成了資本主義產(chǎn)生、確立、發(fā)展和基本成型的第一條線。2.科學(xué)共產(chǎn)主義的誕生、1848年歐洲革命、第一國際和巴黎公社、俄國1905年革命等是“點(diǎn)”，連點(diǎn)成線，就構(gòu)成了近代工運(yùn)和國際共運(yùn)的第二條線。3.拉美獨(dú)立革命，亞洲革命風(fēng)暴，亞、非、拉民族民主運(yùn)動(dòng)是“點(diǎn)”，連點(diǎn)成線，又構(gòu)成了近代亞、非、拉民族民主運(yùn)動(dòng)的第三條線。
面：是指反映歷史時(shí)期或歷史階段的整個(gè)內(nèi)容。上述世界近代史的三條線鋪展開來就構(gòu)成了世界近代史時(shí)期的“面”。如中國近代史上的三條線索：中國人民的屈辱史、中國人民的抗?fàn)幨泛椭袊嗣竦奶剿魇?，就?gòu)成了中國近代史的“面”。
體：是指“點(diǎn)”、“線”、“面”構(gòu)成的歷史總體。如把中國歷史這門學(xué)科看成一個(gè)體，這個(gè)體中的每個(gè)社會(huì)分期、分段和朝代作為面，每個(gè)面的起訖時(shí)間、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、戰(zhàn)爭作為線，每條線上的重大歷史事件和歷史人物作為點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。中國歷史體是由眾多的面、線、點(diǎn)組成的。這個(gè)體、面、線、點(diǎn)的關(guān)系，可用一系列圖表（即“整體式”復(fù)習(xí)教案）來表示。上復(fù)習(xí)課時(shí)，就是這些體、面、線、點(diǎn)的展開。由“點(diǎn)”聯(lián)想到“線”，由“線”聯(lián)想到“面”，由“面”聯(lián)想到“體”，這樣整體聯(lián)想，就使孤零零的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，構(gòu)成立體知識(shí)綜合體。
二、縱橫聯(lián)想
歷史學(xué)科縱橫交錯(cuò)，相互滲透，從而構(gòu)成了既復(fù)雜又統(tǒng)一的歷史整體。因此，在歷史復(fù)習(xí)中要進(jìn)行縱橫聯(lián)想，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。
微觀縱橫聯(lián)想。要從小處著眼，對(duì)每一歷史事件探因問果，尋找內(nèi)在聯(lián)系。“縱”是要找出某一歷史事件的起因與后果。“橫”是要找出其他歷史事件（現(xiàn)象）對(duì)某一歷史事件的影響與作用。
宏觀縱橫聯(lián)想。要放眼人類歷史全貌，找出知識(shí)的來龍去脈?！翱v”是從時(shí)間上找出人類社會(huì)發(fā)展中各領(lǐng)域各方面的歷史現(xiàn)象，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)?！皺M”是從空間上找出同時(shí)生的歷史事件。
階段性縱橫聯(lián)想。在復(fù)習(xí)時(shí)聯(lián)想到某一歷史階段或時(shí)期的歷史知識(shí)之間的有關(guān)聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)成有機(jī)整體。“縱”是要理出明朗的線索?！皺M”是要搭起整體框架，擴(kuò)大視野。
通過縱橫聯(lián)想復(fù)習(xí)，沖破條塊分割，使知識(shí)連成一片，有利于深化教材，啟發(fā)思維，提高能力。
三、中外聯(lián)想
中外歷史相互聯(lián)系、作用、影響，在復(fù)習(xí)中要將中外歷史融為一體。以時(shí)間為軸線，把中外歷史現(xiàn)象及其內(nèi)在聯(lián)系展現(xiàn)在歷史發(fā)展屏幕上，通過對(duì)比分析，求同找異，強(qiáng)化記憶，加深認(rèn)識(shí)。
單國聯(lián)想。指在復(fù)習(xí)中聯(lián)想到一個(gè)國家的歷史。如復(fù)習(xí)1905年中國同盟會(huì)成立時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想1905年俄國革命。又如復(fù)習(xí)“英國資產(chǎn)階級(jí)革命”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想同時(shí)期的中國史。
多國聯(lián)想。指在復(fù)習(xí)中聯(lián)想到兩國或兩國以上的歷史。如復(fù)習(xí)1919年“共產(chǎn)國際”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：蘇俄粉碎協(xié)約國進(jìn)攻，中國爆發(fā)“五·四”運(yùn)動(dòng)，印度展開民族解放運(yùn)動(dòng)，土耳其掀起資產(chǎn)階級(jí)革命，埃及爆發(fā)獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，匈牙利成立蘇維埃共和國，協(xié)約國召開分贓的巴黎和會(huì)。
通過中外聯(lián)想復(fù)習(xí)，觸類旁通，舉一反三，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
四、 古今聯(lián)想
鑒古察今，學(xué)史明理。通過對(duì)歷史事件和歷史人物辯證的觀察和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取其精華，棄其糟粕。如復(fù)習(xí)中國古代經(jīng)濟(jì)史這一專題，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想歸納各朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因，統(tǒng)治者采取的經(jīng)濟(jì)政策或措施，歷代經(jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn)及結(jié)果，然后探究規(guī)律，啟示學(xué)生得出如下結(jié)論：經(jīng)濟(jì)的興衰決定著國家的強(qiáng)弱（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑）；穩(wěn)定的政局是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的保障（上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）；穩(wěn)定則興，動(dòng)亂則衰；經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一靠政策，二靠科技；經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是我國各族人民辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。
知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 第9篇
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歷史課本每單元有三級(jí)目錄，一是單元標(biāo)題，二是課時(shí)標(biāo)題，三是課文子目。記憶并理解三級(jí)目錄，是學(xué)生掌握單元知識(shí)框架的前提條件，更是學(xué)生清晰勾勒歷史線索的必要條件。因此我建議學(xué)生把每本書的這三級(jí)目錄仔細(xì)梳理體會(huì)，這是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提。另外，不要忘了閱讀文章引言及本課要旨，起到強(qiáng)調(diào)時(shí)代背景、內(nèi)容與影響的指引性作用。
通過單元導(dǎo)言及標(biāo)題、課文標(biāo)題的指引，訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建歷史線索。歷史線索指某個(gè)歷史主題或事物的發(fā)展進(jìn)程，即把各個(gè)時(shí)期的同類事物按時(shí)代先后順序或因果關(guān)系進(jìn)行歸納。歷史的時(shí)序性和邏輯性是歷史的顯著特征。歷史的因果聯(lián)系隱含在歷史時(shí)序中，許多看起來孤立的事件之間可能有必然的內(nèi)在聯(lián)系。同一類事件發(fā)展的進(jìn)程就形成了歷史的基本線索。
二、歷史“三分法”，構(gòu)建課文知識(shí)體系
首先，歷史時(shí)空要準(zhǔn)確定位。歷史時(shí)序是歷史學(xué)習(xí)的靈魂和應(yīng)有之義。歷史課文編寫往往按時(shí)間順序，例如第六單元《三民主義》、《思想》等就是按時(shí)間的先后順序編排的。
其次，利用時(shí)代背景（原因或條件）、過程（內(nèi)容、概念）、評(píng)價(jià)（性質(zhì)、地位、實(shí)踐及結(jié)果）。必修三課本大多數(shù)課文都是用“三分法”安排層次的，如必修三的《新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播》《三民主義的形成和發(fā)展》等。時(shí)代背景往往在課文前言、第一章節(jié)中提煉和概括要點(diǎn)，主要內(nèi)容，可以通過章節(jié)標(biāo)題、本課測(cè)評(píng)問答題等進(jìn)行判斷，從中間尋找相關(guān)段落的內(nèi)容，并歸納概括要點(diǎn)。所謂“要點(diǎn)”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)，自然在每章節(jié)最后一段、本課要旨、學(xué)習(xí)延伸等處。
三、分解歷史概念要素、科學(xué)歸類概念
首先教師強(qiáng)調(diào)歷史概念的重要性。教師明確歷史課程中政治、經(jīng)濟(jì)、文化的概念，主要掌握政治制度、國際格局、經(jīng)濟(jì)政策、世界市場(chǎng)、思想主張、科技教育等。其次，以概念為中心結(jié)合時(shí)代背景、地位與結(jié)果，分析整合歷史整體知識(shí)體系。最后，根據(jù)目錄與標(biāo)題進(jìn)行綜合，組成以某個(gè)歷史概念為中心的、反映客觀歷史及其內(nèi)在聯(lián)系的整體概念群。
其次分析概念與歸類概念。歷史人物概念分解為國籍、時(shí)代、稱謂、主要活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素；歷史事件和歷史現(xiàn)象概念分解為背景、時(shí)間、地點(diǎn)、主體、經(jīng)過（主要表現(xiàn)）、評(píng)價(jià)等要素；歷史制度概念分解為背景、制定者（機(jī)構(gòu)）、主要內(nèi)容、評(píng)價(jià)諸要素；歷史物品概念分解為時(shí)間、特點(diǎn)（用途）、評(píng)價(jià)諸要素。進(jìn)入每一單元新授課，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元及課文標(biāo)題進(jìn)行分析，對(duì)歷史概念的難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，要講透、講深、講明白。將歷史概念分解并解剖它們的構(gòu)成要素，從歷史小概念入手，分析歸屬的領(lǐng)域，依次由小到大歸屬大的概念群，從而綱舉目張、一目了然。學(xué)生要學(xué)會(huì)概括歷史概念：包含時(shí)間、地點(diǎn)、重要人物、階級(jí)屬性以及目標(biāo)領(lǐng)域。比如文藝復(fù)興——宗教改革——啟蒙運(yùn)動(dòng)這三場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)的思想解放運(yùn)動(dòng)的概念，引導(dǎo)學(xué)生采用歸納法，盡量做到準(zhǔn)確、精要、完整。
四、“望聞問切”材料解析
針對(duì)學(xué)生做歷史材料解析題盲目審題，費(fèi)時(shí)低效，缺乏有效的解題思路與方法，我在一線教學(xué)實(shí)踐中反思總結(jié)了一套突破材料解析題的方法——“望聞問切”。
1. 布置材料解析題，指導(dǎo)學(xué)生把握材料主題
閱讀歷史材料解析題引導(dǎo)學(xué)生破題，教師根據(jù)“中外相聯(lián)、古今貫通”的原則，把中國放在世界史的背景中，結(jié)合課標(biāo)和考綱，根據(jù)普世價(jià)值觀和時(shí)事熱點(diǎn)，善于揣摩與預(yù)測(cè)考察主題與出題意圖。歷史材料解析題出題者往往是從一個(gè)角度切入，圍繞一個(gè)主題，收集古今中外的相關(guān)材料，大處著眼、小處著手。
2. 解題思路與技巧，學(xué)以致用在練習(xí)
解題關(guān)鍵在思路，思路要明確、科學(xué)、有章可循。所謂科學(xué)的歷史思維方法指根據(jù)事實(shí)材料，遵循邏輯規(guī)律、規(guī)則而形成概念、作出判斷及進(jìn)行推理的方法。在教學(xué)實(shí)際中，我歸納總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生解題思路的四部曲——“望聞問切”。
（1）望——望導(dǎo)言、定時(shí)空、抓對(duì)象、揪人物、明出處等
望材料的導(dǎo)言，提示本材料解析題的緣由、主旨、目的等。確定時(shí)空范圍，不動(dòng)搖；抓住解題對(duì)象，做文章；揪歷史人物，想立場(chǎng)；明確材料出處等，確定表達(dá)以上信息的字詞句等?！巴钡哪康脑谟诿鞔_本材料解析題的中心主旨，難點(diǎn)在于短時(shí)間內(nèi)抓準(zhǔn)材料的主題。
（2）聞——立材料、知傾向、斷立場(chǎng)、聞?dòng)^點(diǎn)
立材料——立足材料為主，再結(jié)合背景知識(shí)；知傾向——明確作者態(tài)度；斷立場(chǎng)——判斷作者的階級(jí)立場(chǎng)或派別；聞?dòng)^點(diǎn)——難點(diǎn)在分析結(jié)構(gòu)、歸納中心句，“聞”的根本目的在于明確作者態(tài)度。以文字形式存在的歷史資料，是前人根據(jù)自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)而描述和歸納出來的，帶有編輯者的主觀意識(shí)。所以準(zhǔn)確區(qū)分客觀事實(shí)和主觀見解是進(jìn)一步深入理解材料的前提。由表及里、由淺入深認(rèn)知史料，分辨真?zhèn)?、區(qū)分背景鋪墊與閱讀重點(diǎn)，判斷并確定主題：明確材料的問題和推斷作者立場(chǎng)。
首先解構(gòu)文本結(jié)構(gòu)，分析內(nèi)在邏輯聯(lián)系，即解構(gòu)段落與句子的結(jié)構(gòu)，明確文章或段落結(jié)構(gòu)關(guān)系有：分總（歸納）、總分（演繹）、并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、因果等六種類型。其中總分、分總關(guān)系與因果關(guān)系最常見于歷史材料與歷史課文。而對(duì)文段結(jié)構(gòu)的分析，判斷作者態(tài)度時(shí)，必須確定是否屬于并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等句子關(guān)系。關(guān)聯(lián)詞是句與句之間關(guān)系承接的載體，同時(shí)也是文段主題句的標(biāo)志所在。
其次判斷基本立場(chǎng)，即作者站在哪個(gè)階級(jí)階層，代表誰的利益，價(jià)值取向等。它往往隱含在觀點(diǎn)或論點(diǎn)中，這也是對(duì)材料深層次信息把握的要求，是歷史閱讀的關(guān)鍵。揣摩與判斷作者的基本立場(chǎng)與寫作意圖；感情褒貶與態(tài)度差異，是積極肯定還是消極否定，比如語言感彩的揣摩，比如災(zāi)難、成就等等。
最后，通過分析文章或段落結(jié)構(gòu)，把握各部分之間的聯(lián)系，從而對(duì)閱讀內(nèi)容形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。確定材料的中心句或論點(diǎn)，歸納概括段落大意，為下一步解題做準(zhǔn)備。
（3）問——問對(duì)象、限范圍、查性質(zhì)、知內(nèi)涵等
問對(duì)象——解題對(duì)象；限范圍——時(shí)間地點(diǎn)等等；查性質(zhì)——限制性的名詞定語；知內(nèi)涵——明確歷史概念含義，以及能力要求的級(jí)別與內(nèi)涵。“問”的目的在于明確答題方向，難點(diǎn)在內(nèi)涵、時(shí)空的落實(shí)，抓住表述時(shí)代特征、事物特征的關(guān)鍵詞。
學(xué)生概括問題的關(guān)鍵信息，劃出重點(diǎn)符號(hào)或標(biāo)記，對(duì)材料解析題問題中表示能力目標(biāo)的動(dòng)詞準(zhǔn)確理解并重點(diǎn)突破。例如總括，概述：大略地?cái)⑹?。概括是比抽象更高一層次的思維活動(dòng)，形成對(duì)同類事物本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)的思維過程。概括：把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起。歸納：歸攏并使有條理（多用于抽象事物），比如抽取歷史人物、事件、現(xiàn)象、制度等的共同屬性、特點(diǎn)等。
特點(diǎn)（特征）：人或事物所具有的獨(dú)特方面。與同類事件進(jìn)行比較、鑒別，從而找出它與眾不同的地方。特征：可以作為事物特點(diǎn)的征象、標(biāo)志等。性質(zhì)：一種事物區(qū)別于其他事物的根本屬性。實(shí)質(zhì)：即本質(zhì)。它是指事物所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。有時(shí)候性質(zhì)和實(shí)質(zhì)會(huì)合二為一。
（4）切——切思路、找關(guān)聯(lián)，聯(lián)教材、寫規(guī)范
切思路——思路是由表及里，由此及彼，用發(fā)展的、聯(lián)系的、全面的眼光思考問題，思維不能定勢(shì)或孤立或片面；找關(guān)聯(lián)——找問題與材料、課本知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，知識(shí)遷移，思路上由此及彼；寫規(guī)范——運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，史論結(jié)合規(guī)范作答。“切”的目的在于明確思路，難點(diǎn)在尋找設(shè)問與材料、史實(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，講解題方法、技巧，找答題規(guī)律。
思維的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”，不僅指“由表及里、由此及彼”，回答問題時(shí)要先從淺表的信息入手，再由近及遠(yuǎn)，一層層談開去。思維的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”還體現(xiàn)在知識(shí)遷移，“材料在書外，答案在書內(nèi)”是歷史材料解析題的重要特征。每一個(gè)問題都對(duì)應(yīng)著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)谕瓿煞治霾牧稀⑻崛∮行畔⒅?，必須根?jù)材料結(jié)合教材知識(shí)，完成知識(shí)遷移，并對(duì)信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真，從而真正篩選出有效信息。
知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 第10篇
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歷史故事的定義許多學(xué)者給過諸多的說法，綜合來講，就是在歷史上發(fā)生過的真實(shí)的事情、存在過的真實(shí)人物，將他們作為敘述的對(duì)象進(jìn)行的故事。它具有故事的特點(diǎn)，即過去性、真實(shí)性[1]。而且作為歷史發(fā)生過的事件，在時(shí)間、人物之間都存在著一定的聯(lián)系，因此歷史故事還具有連貫性以及自身的特點(diǎn)。
2歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用
2.1歷史故事的合理選擇
歷史故事被廣泛的應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，是為了進(jìn)一步提高歷史的教學(xué)效率，因此，要對(duì)課堂中所呈現(xiàn)的歷史故事進(jìn)行合理的選擇。通常情況，歷史故事的選取有以下的幾個(gè)原則：真實(shí)性原則、針對(duì)性原則、生動(dòng)性原則以及精簡性原則[2]。所選用的歷史故事要盡量的符合歷史事實(shí)以及發(fā)展規(guī)律，并且針對(duì)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性的進(jìn)行選取，為了活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要使得歷史故事盡量生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，最后為了合理利用課堂時(shí)間，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所選的故事進(jìn)行精簡，以保證課堂時(shí)間充足。
2.2歷史故事的呈現(xiàn)方式
歷史故事的呈現(xiàn)有諸多的方式，可以通過教師口述，也可以通過使用多媒體進(jìn)行相關(guān)的圖片、影視資料等來進(jìn)行相關(guān)說明。
2.3歷史故事的運(yùn)用
歷史故事在歷史教學(xué)中可以有多種作用和途徑。
（1）通過歷史故事進(jìn)行導(dǎo)入，導(dǎo)入對(duì)于一堂課來講十分重要，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師在課堂一開始就呈現(xiàn)一段生動(dòng)有趣的歷史故事，能夠使學(xué)生對(duì)接下來所學(xué)的內(nèi)容充滿好奇，從而積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中。為了避免時(shí)間的過多浪費(fèi)以及掌握學(xué)生的心理，導(dǎo)入歷史故事時(shí)間防止過長，短小精簡即可。
（2）通過歷史故事進(jìn)行質(zhì)疑，在運(yùn)用歷史故事的過程當(dāng)中，教師能夠合理的進(jìn)行提問，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析，從而使掌握的知識(shí)更加的靈活、深刻。
（3）通過歷史故事中關(guān)鍵人物的認(rèn)識(shí)來掌握歷史。歷史的發(fā)展往往與一些關(guān)鍵的歷史人物有著巨大的關(guān)聯(lián)，通過對(duì)歷史人物的生平了解，能夠掌握當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境背景、歷史發(fā)展的過程和規(guī)律，并且能夠通過人物了解悟的人生哲理，使得學(xué)生能夠歷史的發(fā)展順序緊密的聯(lián)系起來，從而對(duì)歷史的掌握更加熟練。
（4）通過歷史說明現(xiàn)象以及規(guī)律，由于歷史發(fā)展不僅受當(dāng)時(shí)的環(huán)境、政治、關(guān)鍵人物影響，而且還受到發(fā)展規(guī)律的影響，因此，通過對(duì)歷史上較為典型、具有代表性的故事進(jìn)行敘述，可以從中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，從而找到歷史發(fā)展的規(guī)律，這樣能夠使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握更加深刻、理解的更加透徹。
（5）通過歷史故事進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化。高中歷史相較于初中歷史，有著更強(qiáng)的理論性，而且有些知識(shí)極為抽象，不容易理解。通過使用歷史故事，能夠使一些抽象的知識(shí)變得具體而形象，接受起來更加容易，教師在運(yùn)用歷史故事時(shí)，要盡量的使敘述通俗易懂，在一些難點(diǎn)的地方要多做解釋，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的理解。
（6）通過歷史故事進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的合理銜接、過渡。高中歷史在教材的編寫上有一定的規(guī)律，按照專題進(jìn)行編排，這樣課與課之間有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)上一堂課是為了下一堂課做鋪墊，為了能夠使課堂前后順利的過渡，歷史故事以其豐富的情節(jié)，能夠很好的起到承上啟下的作用，使得學(xué)生零碎的知識(shí)變得整體化，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)也更加緊密。
（7）通過歷史總結(jié)課堂。歷史知識(shí)不是總是運(yùn)用在課堂開頭，有時(shí)候，在一堂課結(jié)束以后要將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也會(huì)運(yùn)用歷史故事。用于結(jié)課的歷史故事一般能夠言簡意賅的將本節(jié)課內(nèi)容總結(jié)，而且還能為下一節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊，因此需要教師精心設(shè)計(jì)[3]。
（8）通過歷史故事說明道理。歷史能夠使人明智，這句話的意思是說通過歷史，我們能夠明白事理，通過歷史上人物的了解，事情的發(fā)展規(guī)律的把握，能夠從中吸取教訓(xùn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)思考并且正確的解決問題。歷史教學(xué)的過程中，歷史故事的運(yùn)用，使得學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)的，開闊視野，拓寬思維。
3結(jié)語
