讀后感 第1篇
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看這本書的過程中有一個很強烈的感受，就是這本書太像《源氏物語》了，人物設(shè)定也好，感情基調(diào)也好，下面是小編為大家?guī)淼拇貉┳x后感，希望你們喜歡。
春雪讀后感1小說很美，講述兩個出身高貴的青年人的愛戀，青春戀情本就自帶著美好的霞彩，更何況，故事里叫做“清顯”和“聰子”的年輕男女，在三島筆下美得驚人，純潔地驚人。清顯家松枝氏，是明治維新后發(fā)跡的武將之家，新式華族。清顯的父親，是位極樂天又伶俐的侯爵，母親雖然生了張含憂帶悲的長相，卻同父親一般，情感極為粗糙。清顯的父親，羨慕舊式貴族的優(yōu)雅，將兒子清顯送去綾倉家教育。因而，和自己“暴發(fā)戶”般追求表面浮華和新式的家庭相比，清顯顯得格格不入了些，他美麗，纖弱，敏感，是為感情而活，連他自己都覺察到自己同這個家族是多么地不和，他稱自己是“扎在家族手指上的一根美麗的荊棘”。
和“還是個孩子”的清顯不同，聰子雖然一樣年輕，卻成熟智慧地多。從年幼起，聰子就比清顯要聰慧和沉穩(wěn)。她美麗、聰慧又可愛，可是在這場愛戀中，清顯作為掌握戀愛權(quán)力的人，是主導(dǎo)所有的。而讓還是個孩子的清顯，掌握兩個人的命運，故事的悲歡早已寫定。而這種權(quán)力，一是男權(quán)社會給予，能讓一個少年握了那么多人命運的軌跡，而這個懦弱又情緒化的少年是根本不自知的，清顯從來也不曾懂得何為責(zé)任，不曾想過承擔(dān)，在他少年般清朗的澤園里，他永遠(yuǎn)能做到只憑感情去選擇，去拒絕，去生活;那么聰子呢?難道她不明白，清顯致命的弱點，會如何注定這是一場聲勢浩大卻不得不徒然結(jié)束的鬧劇?我想，她是知道的。當(dāng)清顯還不曾想，兩人在天皇敕許賜婚下偷情意味著什么，聰子卻已經(jīng)明白了前路是何種模樣，她對本多說，自己沒有遺憾了，哪怕下一刻死去。這個少女，冰雪聰明，如果她愛的不是這樣一個任性又驕矜的少年，應(yīng)該會很幸福。
清顯，明白自己有多美，這讓他成為一個驕矜又驕傲的美少年。他超乎想象地敏感。水晶般的心，脆弱又堅硬。清顯與聰子的愛情悲劇，透著種純粹的悲傷。和楊家女將或者孔雀東南飛的愛情悲劇不同，三島筆下的愛情悲劇，簡單得多，它激不起除了純粹傷感外的情感，無關(guān)乎憤慨，無關(guān)乎悲壯，只有傷感。在清顯難以言說又捉摸不定的情緒下，聰子的愛情和兩人的命運，也就在這樣模糊中曲折起伏著。保持著驕傲和不明白來源的驕傲，清顯決意失去聰子，比起戀愛的責(zé)任，婚姻的責(zé)任，他好像只想享受純粹的戀愛感情。他是什么時候明確自己其實的確是深愛著聰子的呢?在天皇的敕許下達(dá)之后，在“決不可能”中，他明確了，原來自己是深愛著聰子的。他是任性的。在明確了之后，他仿佛忘記了自己長達(dá)半個月對聰子的不理不睬，對聰子“請清少爺想想辦法”絕望呼救的漠然，他帶著因為明確情感而感到的清明愉悅和厚顏，又一次裹挾了聰子。清顯的美和細(xì)膩，像極了賈寶玉。
春雪讀后感2清顯與聰子的愛情悲劇，透著種純粹的悲傷。和楊家女將或者孔雀東南飛的愛情悲劇不同，三島筆下的愛情悲劇，簡單得多，它激不起除了純粹傷感外的情感，無關(guān)乎憤慨，無關(guān)乎悲壯，只有傷感。在清顯難以言說又捉摸不定的情緒下，聰子的愛情和兩人的命運，也就在這樣模糊中曲折起伏著。保持著驕傲和不明白來源的驕傲，清顯決意失去聰子，比起戀愛的責(zé)任，婚姻的責(zé)任，他好像只想享受純粹的戀愛感情。他是什么時候明確自己其實的確是深愛著聰子的呢?在天皇的敕許下達(dá)之后，在“決不可能”中，他明確了，原來自己是深愛著聰子的。他是任性的。在明確了之后，他仿佛忘記了自己長達(dá)半個月對聰子的不理不睬，對聰子“請清少爺想想辦法”絕望呼救的漠然，他帶著因為明確情感而感到的清明愉悅和厚顏，又一次裹挾了聰子。清顯的美和細(xì)膩，像極了賈寶玉。
清顯這般的愛戀，只在一個純凈的小小世界里，包納了聰子和自己?？墒?，這樣小而美的純粹情感的世界又能維系多久呢?這場聲勢浩大的企圖，終究，像海水一般，不遠(yuǎn)千萬里野心勃勃地奔襲而來，卻只能臣服在陸地的征服下。
有人看完小說，很是不能理解。是清顯自己，一步步地埋下了命運的地雷，將自己的愛情和肉體炸得粉粹，的確難以怪罪他人。但是看完小說，倒也能理解清顯。年少時的愛戀，恰如夏日晴空，渴望雷霆的暴雨，奮不顧身地想燃燒想噴涌想毀滅。美國心理學(xué)家埃里克森曾說，人的一生中是由幾次成長危機作為節(jié)點而連續(xù)起來的。青少年時期的成長危機，是致命而危險的。度過了這一時期的成長危機，就能平順地朝向下一個人生節(jié)點前進，但若是沒有，就只能夭折在這里。清顯的愛戀太噴涌，他又一心只為感情而活，難免那么早就耗盡了生命力。理智而規(guī)矩的本多在看清顯的那些夢日記時，不知道是否會贊同或者羨慕這樣熱烈而短暫的愛與生命。
看完小說，除了故事之外，我還接的三島文字中流淌的無形之物。迷夢中，似乎感到，那些文字一個個在香煙裊裊中也氣化蒸騰了。它們掙脫墨色的形體，幻化成一片霧狀，成為形而上的、只可意會不可言說的“意”。三島描繪月修寺冷寂的山林，湖心島次第漸染的紅葉，冬日里凍的僵硬的土地，還有日俄戰(zhàn)爭畫面里蕭瑟的荒原....它們疏朗冷漠，給人平靜的寂滅感。這種寂滅的傷感，一點也不激烈，不會引起你內(nèi)心的波動，不會惹來淚水，只是讓你會忍不住地嘆息出來。日本文學(xué)中的這種涼意，就如橫濱的冬日吧，不徹骨卻浸心。
春雪讀后感3書非借不能讀也，在首圖借來的書，在臨近歸還之日前趕在返程回家前啃了三天，終于看完了。這本書是陳德文譯作的，沒讀過其他譯者的作品，也不曉得原文是否就是這么細(xì)膩優(yōu)美的文字，單單看中文版，慚愧的說，里面有不少中字我都不認(rèn)識。
初識三島由紀(jì)夫是因為去年要去日本看金閣寺想做些功課，然而匆忙出發(fā)沒有實現(xiàn)，后來看黃磊黃小廚的美食節(jié)目里面撒雞湯又提到了這本金閣寺，一直就留了個念想。辭職后一直感覺在虛度光陰無所事事，那天在首圖本想借金閣寺，明明看到在庫找了半天書架就是找不到，無緣，看到其他三島的書擺在那里，嶄新的像是沒有被人開封過一樣，而且封皮清爽極簡，于是就拿著這部厚書回來了，中間由于出去玩了一圈一直沒開始，前幾天終于迫于還書壓力讀完了，趕在回家前把讀后感記錄一下。
一直覺得自己沒有資格寫所謂的評論，這些都是自己像日記一樣的感想記錄而已。這類作家已經(jīng)離開多年，作品早有后人評斷分析，我酷愛這類，因為一定不會浪費時間在一些所謂的暢銷而只是包裝出來的書，畢竟對于自己的文學(xué)素養(yǎng)和判斷力一點沒有自信。讀春雪中，每每有很多感觸卻不知道是什么也不知該如何表達(dá)時，就打開豆瓣或者知乎搜搜看書評，喲，豁然開朗，于是讀這本書的一些想法也是像裁縫一樣取了好多優(yōu)秀思考者的布料。
為什么要讀書呢?說實話很多時候只是很虛榮的讓自我感覺沒那么膚淺。因為淚點低、想得多、容易沉浸在書中或者電影中更別提現(xiàn)實中那些無能為力的人性陰暗面，總是努力拒絕深度，就想看個喜劇，最好穿插著一點點的哲理啟示，小說呢不僅要有劇情還要有升華，就像小時候語文課跟作文寫作一樣。當(dāng)然，世界那么大，有好多想做的事想看的風(fēng)景想穿越的歷史，然而現(xiàn)實就是既窮又懶，所以書籍跟電影電視劇提供了很好的方法讓我們?nèi)ンw驗，去體驗向往的生活，跟主角一樣去想去看去做，所以，我要讀書、讀好書、好好讀書。
春雪讀后感4之前就謝過自己讀故事有一個很簡單的分辨優(yōu)劣的方法就是畫面感，讀著讀著自己好像就搭建了一場戲，畫面清晰準(zhǔn)確，上一次有此感覺是《一個人的朝圣》。春雪描繪的場景，描寫的每個角色的心理，都太準(zhǔn)確細(xì)致，沒有遺忘任何邊邊角角，不給你留一絲空間去補充，知乎有個答主說三島就像洗腦一樣，把每個片段每個想法都掰碎揉捏成文字，全面移植到你的腦中，如果說有的作家是稍稍留白給你填滿你自己的想象力，而三島就是任由他的無邊想象力帶著你浸入。不得不說因為越來越浮躁的自己，讀個十分鐘可能就拿起手機刷個八卦的我，并沒有很認(rèn)真的去沉浸在三島設(shè)下的場景中，不過即便這樣，他對于人心的描繪，常使我太有代入感，呀，這不就是我么，這不就是我想的么。
三島在我們看來略顯悲劇的一生造就了他的性格，細(xì)膩敏感擰巴但充滿想象力，完全的體現(xiàn)在了他的文字中，他描寫的主人公清顯羸弱敏感又作，他對聰子的愛直至有了阻礙才迸發(fā)出來，還因為自己的自尊幼稚自以為是一次又一次的折磨自己跟愛人(當(dāng)然，人家畢竟才19歲，你我十九歲時不也幼稚笨拙么)，最后的結(jié)局也是情理之中。經(jīng)常會把三島的豐饒之海四部曲比作日本的紅樓夢，規(guī)模宏大，在特定的歷史下，以小見大，描寫人性，也同樣是在一個富庶階層，貴族生活，清顯和聰子也如寶玉和黛玉一樣。
雖然很多地方?jīng)]有細(xì)讀，也讀不懂，但三島在這部作品中借由主角們討論了一些諸如佛、生死、因果輪回、意識意志、西方哲學(xué)等等方面，很是佩服三島在那個年代會有如此多的思考，也可見他內(nèi)心的糾結(jié)。有足夠多的見解卻找不到答案，是叫人思考后更加矛盾掙扎的原因之一，也是我偶爾會害怕自己思考或者深究的原因，沒有足夠大的胸懷跟聰明的才智，卻見不得世間不平不公之事，卻想深究未解之謎，試圖找到方法卻因資質(zhì)平庸跟自私懶惰更加矛盾掙扎，唉。書里面說到了“一個想象力貧乏的主兒，往往直接從現(xiàn)實的景象中獲得自己判斷的食糧，而一個想象力豐富的人，會立即筑起想象的城堡，并把自己封閉與其中，關(guān)緊所有的門窗”，沒錯，想得太多反倒拘謹(jǐn)了自己，活的更累，清顯受此害，三島更是，但三島更是一個理想主義行動派，畢竟是想用自己悲壯的死亡來警醒世人的主兒。
春雪讀后感5“世事皆幻象，人生皆虛無?！边@是譯者的后記里面提到的，在封底的扉頁上跟春雪的大結(jié)局一起出現(xiàn)，于是還沒讀之前就被劇透，讀的時候就已經(jīng)有這個總結(jié)在腦中提醒我去尋找各種證據(jù)去證明主題，有了條條框框仿佛更難在圈外找到其他什么隱藏的蛛絲馬跡的主題，更別提我這種讀的稀里糊涂的人。今天還書前覺得讀后感內(nèi)容太單薄，于是用印象筆記挑了幾段來做記錄。比如說清顯跟聰子相約看雪的那段，細(xì)膩的感情跟場景描述，仿佛我們就是清顯一樣，心靈相通，一起去體驗愛情，一起去品味初吻。比如說接下來本多的思考，他提到了個性，也許我們都認(rèn)為自己與眾不同，然而時代中、時間洗禮下，我們會跟眾多我們認(rèn)為平庸不堪的同齡人一樣，化為一個模式，最終后人看到的唯一的一個模式，也許跟我們不同，然而不重要。比如說王子們跟清顯本多在海邊的討論，時間與空間，感情與實體，歷史，轉(zhuǎn)生等等，我看的有些迷茫，也許再聰明點，才能讀懂哲學(xué)。比如說聰子對于死亡的理解，“我已經(jīng)嘗到了活著的幸福，也就不會永遠(yuǎn)貪婪下去。如果把這看作自己的特權(quán)，那不就是愚蠢的人么?……”確實，如果已經(jīng)覺得不枉此生，在面對那些艱難的困境下，離開也許就沒那么悲痛了。比如說清顯好多次的內(nèi)心剖析，自怨自艾，認(rèn)為一切都不能改變，甚至也不愿過多去解讀自己的夢，自怨自艾，而最終，他終于認(rèn)清內(nèi)心想法想要拼死一搏，去改變現(xiàn)狀的時候，也是他最后一次，賭注是自己的性命，諷刺的是清顯變了而現(xiàn)實沒有改變，也許是這就是門跡提到的因果，但更多的好像就是人的渺小跟無力，終究也改變不了什么，畢竟人生皆虛無。
里面的角色們貌似都是聽天由命的主兒，極少反抗極少斗爭，仿佛一切都是宿命，生來就是為了死去而已，有點像迷茫的自己，只想當(dāng)下，未來不愿多做分析，把不如意歸結(jié)于命或者贖罪，不想去反駁，聽之任之，某些經(jīng)歷造就了我這樣的性格，性格造就了我遇到這些經(jīng)歷時會產(chǎn)生這樣的影響，明知道不好，明知道年輕人未來有很多可能性，卻真的缺少了好多活力跟憧憬，所以在讀這本書時好像也有了很多共鳴，“世事皆幻象，人生皆虛無“”，好像是給自己找了個特別好的結(jié)果，因為我畢竟改變不了什么，即使有所改變?nèi)欢鴼v史也只會記錄那大多數(shù)的模式而已。
讀后感 第2篇
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“放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到這里”這多少有點逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機奉獻(xiàn)的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到這里，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因為書！
“從大人的腋下逃票”為進書店門口，小作者首闖第一關(guān)；“逢上顧客滿盈”，學(xué)會把自己隱藏起來，貼在大人身邊，至少可以光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨為由，在書店“磨蹭”時光……這一切“花招”，給了我第二個印象；聰明絕頂——因為書！
在書海中暢游，忘記了一切概念。“當(dāng)飯店飄來一陣陣菜香，當(dāng)書店的日光燈忽然地亮了起來”這時的“我”才也猛然發(fā)現(xiàn)自己處于現(xiàn)實這個空間?？罩亲涌磿刹皇且患娣?，我在如此惡劣的環(huán)境下，竟能熬過兩個多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執(zhí)著——因為書！
百思不得其解，小女孩的動力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不知道竟能擁有如此強效的魔力。作者結(jié)尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她“腳站得有些麻木，卻渾身有輕松之感。”
仔細(xì)地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現(xiàn)出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵我，嗯，我想，從今以后，我一定要勤讀書，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中了解世界，我正陶醉其中，
讀后感 第3篇
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2、《寄小讀者》這本書講述了七八個主人公日常生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。她們機敏、善良、正直，生活中，她們付出了種種努力，并為保留心中那一份天真、純潔，和生活作了許多“抗?fàn)帯薄Ｗ詈?，她們一起充滿信心地迎來了新天地……
3、讀了這本書，我對“寄小讀者”又有了新的認(rèn)識。好孩子的內(nèi)涵非常豐富，它不全是由100分組成的。智慧、寬容、正直、愛心、體貼、對家人、老師、朋友的關(guān)心，開朗的性格，高尚的品質(zhì)，組成了一個優(yōu)秀、全面的好孩子。
4、我們有時不要對孩子要求太高，最重要的是要有一顆善良、正直的心，要懂的關(guān)心他人，還要有高尚的品質(zhì)，凡事只要努力了就行，結(jié)果不重要，重要的是努力的過程。遇到困難，要向冰心一樣，樂觀、勇敢地面對。我們要善于鼓勵孩子，幫她認(rèn)識到自己的不足，讓她想想有什么改進的方法。有了一次小小的成功也不要驕傲，失敗了也不氣餒，想想自己為什么失敗，并從中吸取教訓(xùn)，以免再犯同樣的錯誤。有了老師、我們家長的鼓勵，孩子們在學(xué)習(xí)的起跑線上，才能釋放出自己最大的能量，去奪取最后終點站的勝利。
讀后感 第4篇
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《飄》的主題思想很多，寫亂世中佳人的命運，寫飄然而逝的美國南方文化。主人公的思想和情感深受美國南北戰(zhàn)爭的影響。戰(zhàn)爭改變了女人們，她們在戰(zhàn)火和硝煙中守護著自己的土地，她們勇敢，堅強，不屈服，因為“tomorrowisanotherday”。
如果讀完《活著》讓我感覺到的是壓抑的話，讀完《飄》讓我感覺更多的是氣憤和悲哀。
氣憤于女主角郝思嘉的卑鄙、殘忍甚至陰險。以往所看到的女主角要么溫良賢淑，大度寬容或者純潔善良、忠貞不渝，或者歷盡艱辛但最終找到真愛。不想，小說剛開始沒多久，郝思嘉就在衛(wèi)希禮和媚蘭的訂婚宴會上，為了報復(fù)衛(wèi)希禮而色誘媚蘭的弟弟。很快他們就結(jié)婚并且還生了一個兒子，看到此處我好不氣憤，期望中女主角清純的形象蕩然無存。她的驕傲、貪婪、虛榮，為了達(dá)到目的不擇手段，在后面的劇情中一一展現(xiàn)。她渴望愛情，不顧一切世俗觀念，勇敢地追求自己的愛。但當(dāng)感情和現(xiàn)實利益相沖突時，她毅然將經(jīng)濟需求放在了首位。為了300塊陶樂的租金在向白瑞德騙錢被識破而未果后，又故伎重演色誘甚至還是她妹妹未婚夫的干癟老頭弗萊，就只因為這個干癟老頭有一個小小的木材廠，能夠提供她300塊。
關(guān)于人生的善與惡，我不敢妄加評論，因為，畢竟我走的人生路還不及三分之一。二十多歲的我，想法也許是很幼稚的。平心而論我也有點同情郝思嘉，對于其“不擇手段“式的“自私鉆營”，或許那些是她不得已而為之的權(quán)宜之計，都是為了生存。不過靜靜想想也確實如此，在郝思嘉所處的那個動蕩變革的時代，一個弱女子根本無法養(yǎng)活一個家庭、一幫朋友也保不住父親留下的陶樂。郝思嘉通過用斤斤計較的賺來的錢，通過各種“殘酷手段”，換得了自己的新生，換得了朋友家族的新生。
另一方面，郝思嘉對待媚蘭也是很好的，是極盡關(guān)愛的?？赡苓@其中是出于對衛(wèi)希禮的愛而愛屋及烏，但到了后來則完全不是。這兩個性格完全不同的女人，卻達(dá)成了一生一世的友誼，實在是一種奇跡。
雖然《飄》只是小說，但是通過讀《飄》，我也對美國的南北戰(zhàn)爭也有了更進一步的了解。從歷史角度判斷，北方戰(zhàn)勝南方，是一種歷史的進步，是社會發(fā)展的必然。但是通過讀《飄》后，我們能看到從道德判斷來看，南方奴隸制中也有溫情也有情誼，北方對南方進行的戰(zhàn)爭從某種程度上也是一種侵略，摧毀著南方的秩序和關(guān)系，在某些方面反而激化了白人和黑人的種族沖突。
讀完了整本書，我也摘出了自己最喜愛的兩句話：
“美貌并不能使人高尚，衣著也不能使人尊貴。”——警告貪慕虛榮的人。
讀后感 第5篇
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500字讀后感：《渴望讀書的大眼睛》讀后感
我發(fā)現(xiàn)蘇明娟的眼睛是那么的渴求、天真、美麗。她那雙渴望讀書而又無助的大眼睛打動了無數(shù)人的心。如果不是那對閃爍著渴望與童真的雙眸，如果不是那雙充滿著憂郁的大眼睛，如果不是一位平凡的攝影記者把那一時刻忠實地記載進他的鏡頭，“希望工程”這四個字不會那樣深深地撼動億萬顆真誠的心靈。那雙專注而渴望的眼睛，不正是千百萬貧困地區(qū)兒童們渴望讀書求學(xué)的心靈 就是這雙震撼人心的大眼睛，讓無數(shù)真誠善良的人落下了滾滾淚珠。這雙憂郁而渴望的大眼睛激起海內(nèi)外千萬人的愛心，無數(shù)人的援助之手伸向了渴望求學(xué)的孩子們。于是，一個又一個孩子得以重返課堂，一個又一個希望小學(xué)得以籌建運營。
從她的清澈、美麗、烏黑透亮的眼睛里，我看到了她對讀書的渴望。是啊!這雙大眼睛，它是那樣專心，因為她珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機會;它又是那樣憂郁，因為她害怕失去來之不易的學(xué)習(xí)機會;它是那樣強烈地渴望著讀書，即使學(xué)習(xí)條件是這樣得艱苦、惡劣。這雙大眼睛是成千上萬瀕臨失學(xué)的兒童的縮影，它向世人喊出了我要讀書的心聲。
但愿更多充滿愛心的人關(guān)注希望工程，關(guān)注農(nóng)村山區(qū)里渴望上學(xué)卻無力上學(xué)的孩子，并且紛紛伸出援手。只要我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點愛，這世界將會變成更美好的人間!
讀后感 第6篇
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一、利用文本，激發(fā)閱讀興趣
新的數(shù)學(xué)教材不僅內(nèi)容非常貼切學(xué)生生活實際，而且在編排的形式上變得活潑新穎，內(nèi)容呈現(xiàn)的方式也多樣化，因此，它很容易引起學(xué)生的關(guān)注，容易激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。我抓住這一特點，利用數(shù)學(xué)文本，引導(dǎo)學(xué)生自覺而有興趣地與文本進行對話，并感受成功的喜悅。
九年級一元二次方程的應(yīng)用，教材上題目的背景選的非常好，學(xué)生感興趣。北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》九年級數(shù)學(xué)上冊，在第74頁中有這樣一道題：“新華商場銷售某種冰箱，每臺進貨價為2500元。市場調(diào)研表明：當(dāng)銷售價為2900元時，平均每天能售出8臺；而當(dāng)銷售價每降低50元時，平均每天就能多售出4臺。商場要想使這種冰箱的銷售利潤平均每天達(dá)到5000元，每臺冰箱的定價應(yīng)為多少元？”這題編排在“為什么是0.618”的大背景之后，學(xué)生對此很感興趣。教學(xué)時，我首先給學(xué)生發(fā)一張題為“閱讀使我成功”的卡片，需要填寫的內(nèi)容是：題中的關(guān)鍵詞句有；我讀懂的數(shù)量關(guān)系有；需要解決的問題是；我解決問題的辦法是；通過閱讀我的感受是。然后安排閱讀，要求閱讀三遍以上，并填寫卡片，最后交流與評價。通過以上活動的展開，學(xué)生收獲大，在全班交流時，一位平時害怕完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題的同學(xué)談了這樣的感受：“解決應(yīng)用問題要做到靜心閱讀，理清數(shù)量關(guān)系，弄清要解決的問題，然后試設(shè)未知數(shù)，并用這個未知數(shù)能表達(dá)出題關(guān)系者，則選它為未知數(shù)，否則就再換設(shè)另一個未知數(shù)，如本題中直接設(shè)每臺冰箱的定價應(yīng)為x元，就較難用上題目中分號后的一個數(shù)量關(guān)系，若設(shè)每臺冰箱應(yīng)降價x元，這個數(shù)量關(guān)系就容易用上?！边@位同學(xué)的發(fā)言，迎來了大家的掌聲。我因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣，是提高自學(xué)能力的重要基礎(chǔ)，也是從不會學(xué)走向會學(xué)的一把“鑰匙”。
二、教師指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力
教師應(yīng)有選擇性地布置閱讀內(nèi)容。選擇閱讀內(nèi)容時，除了選擇學(xué)生通過閱讀能理解掌握的內(nèi)容之外，主要是為了控制時間。因為學(xué)生還沒有完全養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)生的有意注意堅持的時間不長，容易疲勞。無選擇的將每一節(jié)課的內(nèi)容都讓學(xué)生閱讀，并都安排在新課的講解前，久而久之，形成一種死板的模式，學(xué)生會厭煩。采用讀、講、練三結(jié)合的方式。一般地，在閱讀數(shù)學(xué)概念定義后，要求學(xué)生能準(zhǔn)確的敘述。閱讀公式、法則后，除了能用文字語言敘述外，還要能用符號語言表示。閱讀公式、法則、例題、概念、定義后應(yīng)該多練。學(xué)生在讀數(shù)學(xué)課本時，首先碰到的問提就是浮在上面鉆不進去，讀書粗枝大葉，不求甚解，更不會深入思考，提出問題。哪怕是讀了兩、三遍，甚至更多遍，還是無濟于事，更談不上收獲，這就要求教師在學(xué)生讀書的過程中，注意引導(dǎo)和指導(dǎo)。首先是引導(dǎo)他們從多方面、多角度去思考。例如：① 抓住概念、原理的實質(zhì)。② 看概念、定理、法則等能不能運用和推廣。③ 看新概念、新性質(zhì)與哪些已學(xué)過的概念、性質(zhì)有聯(lián)系。④概念、原理、性質(zhì)之間有哪些依從關(guān)系。⑤概念、原理、性質(zhì)有哪些用途等等，去思考、去探究，并提出新的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決自己所提出的一系列問題。如在教學(xué)“函數(shù)”時，可以先由學(xué)生看書上的定義，然后離開課本來引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題： ① 函數(shù)的定義域與自變量的取值范圍有無區(qū)別？ ②函數(shù)是一個特殊的映射，特殊在什么地方，③決定一個函數(shù)的因素是什么，④讓學(xué)生展開討論，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，然后請學(xué)生與課本對照。這樣的教學(xué)，一方面使學(xué)生較牢固的領(lǐng)會和掌握所學(xué)的知識；另一方面又有利于學(xué)生養(yǎng)成深入鉆研的習(xí)慣，他們不再僅滿足于對課本的一般性理解，而是總想鉆得深一些“把書讀厚”。
向?qū)W生提供好的課外讀物，并幫助和鼓勵他們積極地閱讀，可以使他們開闊知識視野，提高他們獨立獲取知識的能力。另外，在教室里以吸引人的方式經(jīng)常陳列或張?zhí)恍┯腥さ臄?shù)學(xué)材料也不失為一個加強課外閱讀激發(fā)閱讀興趣的好辦法。
三、探究式閱讀，突破重難點
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中開展探究式閱讀學(xué)習(xí)時，教師對學(xué)生較難懂、易混淆的知識，就不能放下指導(dǎo)的手段，要引導(dǎo)學(xué)生把書本讀細(xì)、讀深、讀透。老師要根據(jù)教材內(nèi)容掌握好閱讀的側(cè)重點，讓學(xué)生獨立閱讀，并共同討論，突破知識重難點。
讀后感 第7篇
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一、讀與做結(jié)合，讀明概念的要義
誦讀數(shù)學(xué)概念也是進一步明晰數(shù)學(xué)概念要義、理解數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵的過程。有些概念表述冗長、晦澀，內(nèi)容復(fù)雜、內(nèi)涵豐富，僅讓學(xué)生簡單地反復(fù)讀幾遍，難以讓學(xué)生真正理解內(nèi)化。對于動作直觀思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，讀過了并不意味著記住了;做過了，卻極可能明白了。因此，在誦讀數(shù)學(xué)概念時，可根據(jù)概念表述的意義特點，讓學(xué)生邊讀邊做，用動作語言輔助讀明概念的要義，幫助學(xué)生輕松理解、識記概念。
具體來說，誦讀“正比例”概念時，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊用手勢比劃（如： ），表示相關(guān)聯(lián)兩個量變化的一致性;而誦讀反比例概念時，用手勢（如：？壙）表示相關(guān)聯(lián)兩個量變化的相反性。誦讀“小數(shù)點的移動引起小數(shù)的大小變化”時，讓學(xué)生伸出右手的食指，跟著教師邊讀邊做，如同打節(jié)拍一樣，比劃出小數(shù)點的移動方向和位數(shù)。誦讀“平行線”概念時，讓學(xué)生一邊讀“在同一個平面內(nèi)”時，邊用手掌在桌上摸出一個平面;在讀“不相交的兩條直線，叫平行線”時，用食指在同一個平面上比劃出平行線。這樣，讀做結(jié)合，以做促讀，數(shù)學(xué)概念的抽象內(nèi)涵得到了直觀外化，有效地幫助學(xué)生輕松讀明數(shù)學(xué)概念的要義。
二、讀與議結(jié)合，讀透概念的盲點
誦讀數(shù)學(xué)概念只求熟練背誦是不夠的，因為會背概念并不意味著學(xué)生對概念內(nèi)涵能透徹理解。數(shù)學(xué)概念的表述簡練，措詞準(zhǔn)確，邏輯關(guān)系強，對于感知粗糙、注意力易受興奮點干擾、語感有待發(fā)展的小學(xué)生來說，往往抓大放小，極易忽視概念中個別不起眼的字詞、符號，從而形成概念理解的盲點。所以，在學(xué)生誦讀概念時，要注意讀議結(jié)合，增強對概念盲點的探究、品析與交流，進而準(zhǔn)確把握概念內(nèi)涵，深入洞察概念關(guān)鍵，幫助學(xué)生建構(gòu)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念。
舉例來說，教學(xué)“商不變規(guī)律”一課。在學(xué)生初讀“兩個數(shù)相除，被除數(shù)與除數(shù)同時乘或除以一個相同的數(shù)，商不變”的結(jié)語后，教師讓學(xué)生討論交流：“在這個概念里，要注意哪些字詞？能結(jié)合具體算式說一說嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對“同時”“乘或除以”“相同的數(shù)”等極易忽略的概念盲點加以品析，準(zhǔn)確理解商不變規(guī)律。然后教師讓學(xué)生再次誦讀概念，再次引導(dǎo)學(xué)生討論：“被除數(shù)和除數(shù)同時加上或減去一個相同的數(shù)，商會變化嗎？”“這里的一個數(shù)，可以為0嗎？除了是整數(shù)，還可以是小數(shù)嗎？”“商不變的規(guī)律與已學(xué)過的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么聯(lián)系？”這樣讀議結(jié)合，以議促讀，學(xué)生的讀因議而深刻，透徹理解了商不變規(guī)律的盲點，有利于學(xué)生全面建構(gòu)商不變規(guī)律。
三、讀與變結(jié)合，讀熟概念中的關(guān)系
數(shù)學(xué)是反映數(shù)與形內(nèi)在關(guān)系的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)概念在一定程度上抽象地反映了特定的數(shù)量關(guān)系，而小學(xué)生思維的變通性、靈活性較為薄弱，若讓學(xué)生一味地反復(fù)機械誦讀數(shù)學(xué)概念，易引起學(xué)生的誦讀疲勞，難以引發(fā)學(xué)生對內(nèi)在數(shù)學(xué)關(guān)系的主動發(fā)現(xiàn)與重構(gòu)。變換誦讀的順序，引導(dǎo)學(xué)生多角度誦讀數(shù)學(xué)概念，有利于他們變換思維方式，進一步理清概念中蘊含的數(shù)量關(guān)系。所以，誦讀數(shù)學(xué)概念時，切忌一味刻板地照本宣科，進行機械誦讀，而應(yīng)倡導(dǎo)靈活變式閱讀，通過變換角色、順序等，引導(dǎo)學(xué)生讀熟概念所蘊含的數(shù)量關(guān)系。
例如，教學(xué)“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化”時，對于“小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)擴大到它的10倍”的結(jié)語，除了傳統(tǒng)的從左往右順讀，還要引導(dǎo)學(xué)生從右往左逆讀：“小數(shù)要擴大到它的10倍，小數(shù)點就需向右移動一位?！边@樣有利于學(xué)生進一步理解小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的關(guān)系。又如教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時，對于“1分米是 米，還可以寫成0？郾1米”這一結(jié)語，不僅可以順讀，還可以師生分角色逆著讀。即男生：“0？郾1米?！迸骸氨硎?米?！苯處煟骸耙簿褪?分米?！庇欣谠鰪妼W(xué)生理解0？郾1與 之間的內(nèi)在關(guān)系。而在教學(xué)“乘法分配律”時，教師可以讓學(xué)生從正、反兩個角度用數(shù)學(xué)語言讀出“a×（b+c）=ab+ac”，有利于學(xué)生對乘法分配律中數(shù)量關(guān)系的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生靈活的簡算能力。
四、讀與練結(jié)合，讀活概念的運用
學(xué)以致用，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的最終目標(biāo)所在。學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的誦讀，若只局限于對抽象術(shù)語的熟練背誦，而忽視了對概念本質(zhì)的把握，學(xué)生將無法真正領(lǐng)悟概念內(nèi)涵，進而加以靈活運用。因此，讀好數(shù)學(xué)概念，要注意讀思結(jié)合，概念讀后便要適時引導(dǎo)學(xué)生思考，并用通俗的語言，進一步提煉概念的本質(zhì)特征，讓數(shù)學(xué)概念的意義得以揭示，為靈活運用數(shù)學(xué)概念奠定基礎(chǔ)。
舉例來說，在教學(xué)“乘法運算定律”時，在學(xué)生多角度誦讀運算定律的基礎(chǔ)上，適時揭示乘法交換律的本質(zhì)特征是“改變了因數(shù)的位置”;乘法結(jié)合律的本質(zhì)特征是“改變了積的運算順序”。學(xué)生對上述運算定律有了本質(zhì)的了解，就不難判斷出簡算“25×17×4=25×4×17=100×17=1700”，這里因為改變了“因數(shù)位置”與“積的運算順序”，所以運用了乘法交換律與乘法結(jié)合律。在誦讀正反比例關(guān)系的概念后，可進一步揭示出正、反比例關(guān)系的本質(zhì)：（1）兩種相關(guān)聯(lián)的量。（2）兩種量若變化一致，比值不變，則成正比例關(guān)系;兩種量若變化相反，積不變，則成反比例關(guān)系。這樣讀思結(jié)合，深入淺出地讀出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)要義，有利于概念本質(zhì)特征的內(nèi)化，促進數(shù)學(xué)概念的舉一反三，靈活運用。
讀后感 第8篇
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念；問題；探究；教學(xué)
中圖分類號：g632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b 文章編號：1002-7661（2013）17-122-02
課堂屬于學(xué)生，教師的一切活動應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。雖然教學(xué)沒有固定的模式，但卻有適當(dāng)?shù)姆椒裳?。根?jù)目前高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和教材特點，筆者在教學(xué)實踐中初步嘗試以“問題”為主線，指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，并讓學(xué)生自主探究的概念課的教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式產(chǎn)生的背景
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
（1）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊，絕大部分學(xué)生對教材內(nèi)容的理解感到很吃力，甚至一部分學(xué)生看不懂教材講的是什么，即使理解了，也不知其所以然。這與高中生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)能力（自學(xué)能力、思維能力）相去甚遠(yuǎn)。
（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重及對“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)的不重視，每次上新課前只有10%左右的學(xué)生完成“預(yù)習(xí)”工作。如果課堂上不安排學(xué)生閱讀課本，教師一味地灌輸新知識，最后是“吃力不討好”，且能力差的學(xué)生對知識的理解仍迷迷糊糊。
2、課型的選擇
數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性和特征的思維形式，是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)法則的邏輯基礎(chǔ)，具有高度嚴(yán)謹(jǐn)性、概括性的特點。因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的核心。概念課也是章節(jié)的起始課，它沒有復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理，如果教師對概念缺乏深入分析，會引起學(xué)生對概念學(xué)習(xí)不夠重視，對概念理解停留于表面，無法掌握概念的內(nèi)涵及相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法，因此，采取有針對性的概念教學(xué)顯得非常必要.
二、教學(xué)模式的設(shè)計
針對上述學(xué)生的能力狀況及概念課的特征，課堂上能進一步提高學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力等數(shù)學(xué)素質(zhì)，在概念課的教學(xué)中，采取“情景設(shè)置---置疑探究---合作共長---反饋鞏固”的教學(xué)方法。
1、設(shè)置問題的情景
根據(jù)新知與舊知的內(nèi)在聯(lián)系，分別從數(shù)學(xué)思想方法、知識的整體結(jié)構(gòu)上精要復(fù)習(xí)舊知，緊扣新課題知識實質(zhì)，抓住數(shù)學(xué)研究中出現(xiàn)的新問題、新矛盾，以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，設(shè)計好一個或幾個連續(xù)啟發(fā)性的問題，由淺及深地揭示課題。引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)新知的意義。
例如，在《直線的傾斜角和斜率》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生依次思考以下幾個問題：平面上的點的位置如何用刻畫？類似與平面上點的表示方法，直線也可以用代數(shù)形式表示，那么直線的位置與哪些幾何要素有關(guān)？你如何畫一條直線？
教師在黑板上畫了一個很大的正方形，要求學(xué)生用手中的三角板，畫出正方形的對角線。學(xué)生借助手中的等腰直角三角板將其直角邊與正方形一邊重合，另一邊逐漸延長，將正方形的對角線連結(jié)起來。這說明直線不僅可由兩點確定，同時亦可由一點和角來確定。從而引入傾斜角的概念。通過與傾斜角概念有著明顯聯(lián)系、直觀性強的實際例子入手，使學(xué)生在對直觀、具體問題的體驗中感知概念，對直線形成應(yīng)具備的條件形成感性認(rèn)識。
2、層層設(shè)疑，透析概念
概念，由于其內(nèi)涵豐富、外延廣泛等原因，教學(xué)中很難闡述到位，需要分成若干個層次，循序漸進、逐步加深和提高。教師對概念內(nèi)涵與外延進行剖析，以“問題”的形式提出來，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研：①此概念討論的對象是什么？②概念中哪些規(guī)定和限制條件？為什么？③概念的名稱、表述語言有何特點？與其他相應(yīng)概念比較，有沒有容易混淆的地方？應(yīng)當(dāng)如何強調(diào)這些區(qū)別？④由此概念中的條件和規(guī)定，能夠歸納出哪些基本的性質(zhì)？各個性質(zhì)又分別由概念中的哪些因素或條件所決定呢？
通過上述問題引導(dǎo)，學(xué)生通過自主探索或者合作探討，參與整個“問題解決”過程，弄清傾斜角和斜率兩個概念間的產(chǎn)生、關(guān)系、約定及結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生將新的數(shù)學(xué)概念主動納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).更好地把握概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，有利于思維活動的深入和數(shù)學(xué)思想方法的形成。
當(dāng)然，問題的提出有一定的技巧性。設(shè)置問題應(yīng)注意以下幾點：①要遵循概念的形成與發(fā)展的線索。②注意循序漸進，由淺入深，有合適的跳躍性。③問題的難度適中，留給學(xué)生思考的空間，但又不能太難。
3、閱讀材料，自主探究
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開閱讀。由于數(shù)學(xué)語言的符號化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點，數(shù)學(xué)閱讀有著不同于一般閱讀的特殊性，因此，教師適時的指導(dǎo)突顯必要，尤其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，為了在閱讀過程中思維活動的有明確目標(biāo)，要求學(xué)生帶著問題，逐字逐句有思索地閱讀，積極尋找概念中所反映的數(shù)學(xué)本質(zhì)，反復(fù)體會概念的本質(zhì)屬性，有利于學(xué)生對概念的深層理解，達(dá)到內(nèi)化概念的目的。
這一環(huán)節(jié)也可參閱課外資料或舊知識，動腦筋思考。其間教師進行巡視，一方面了解學(xué)生的閱讀進度，另一方面指導(dǎo)差生閱讀，并參與其討論。但這一階段應(yīng)由學(xué)生進行獨立思考。
4、合作學(xué)習(xí)，取長補短
由于學(xué)習(xí)水平的差異，絕大部分的學(xué)生不能給出答案。因此，自主探究后鼓勵學(xué)生互相交流，暴露思維過程，同時，把問題盡可能地解決。在教師引導(dǎo)下進行全班交流，由學(xué)生主講、修改、補充，對于表述不準(zhǔn)確的地方，應(yīng)及時糾正。然后在教師的引導(dǎo)下歸納、敘述，形成簡明清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。在提問時，對于不同難度的問題，由不同層次的學(xué)生回答。要避免出現(xiàn)群體的“死角”，讓更多的學(xué)生參與交流。
5、應(yīng)用知識，鞏固概念
這一階段是完成課本上的例題和練習(xí)題，或進行一些必要的變式訓(xùn)練和糾錯辨析，讓學(xué)生在黑板上板演，教師巡視，然后結(jié)合學(xué)生的反饋情況予以講解，以達(dá)到提煉、深化、鞏固、應(yīng)用概念的目的。
三、理論依據(jù)
1、突出主體與主導(dǎo)的關(guān)系
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。基于問題探究的概念學(xué)習(xí)，將課堂的大部分時間留給學(xué)生閱讀、探究、交流，初步建構(gòu)知識，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。教師以一個組織者、研究者的身份出現(xiàn)，充分創(chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過誘導(dǎo)、解釋、總結(jié)，逐步改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
與傳統(tǒng)的概念教學(xué)模式相比，“基于問題探究的概念教學(xué)”的教學(xué)模式更強調(diào)了學(xué)生的主體性，突出教師的主導(dǎo)性。在教學(xué)矛盾中始終置學(xué)生于第一位，通過問題的展開和解決形成知識的鎖鏈，讓所有的學(xué)生參與和體驗，注重教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自求自得。
2、強調(diào)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
（1）有助于數(shù)學(xué)閱讀能力的提高
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題閱讀材料，通過聯(lián)想建立起新舊知識間的聯(lián)系、對知識系統(tǒng)化形成自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力及嚴(yán)密的邏輯思維。雖然這仍屬于被動閱讀，但適合于學(xué)習(xí)能力中下的學(xué)生。被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x是完全有可能的。
（2）有助于數(shù)學(xué)品質(zhì)的形成
數(shù)學(xué)又是一門科學(xué)，科學(xué)需要著鉆研精神。在教師引導(dǎo)下，通過對問題的層層透析不僅培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、扎實的科學(xué)態(tài)度及鉆研精神，也讓學(xué)生明白：簡短的一段文字，蘊含著豐富的數(shù)學(xué)思想及知識間的聯(lián)系。
（3）學(xué)會在合作中分享
人離不開社會，是社會大群體的一部分。社會的發(fā)展要求人與人之間要學(xué)會合作。上述的學(xué)習(xí)過程中師生共處于平等的地位，相互交流，互教互學(xué)，同學(xué)之間通過提供幫助既滿足了自己又影響了別人。師生在一起合作融洽，學(xué)得更多，更愉快。由此可完善認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。
實踐中，筆者認(rèn)識到如果拘泥于某種的教學(xué)模式，課堂就沒有生機。若要切實進行素質(zhì)教育，必須構(gòu)建與課堂相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1] 曹才翰，章建躍.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.
讀后感 第9篇
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關(guān)鍵詞：高中政治；概念教學(xué)；問題；原則
中圖分類號： g633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1002-7661（2012）15-0160-01
一、高中政治概念教學(xué)存在的主要問題
（一）認(rèn)識有待提高
在新課程改革的背景下，政治教材編寫中，有淡化概念的傾向，于是有許多教師在教學(xué)中對概念不再作深入分析，這是認(rèn)識上的重大誤區(qū)。概念是學(xué)科知識體系的基本細(xì)胞，學(xué)生只有正確地理解概念的內(nèi)涵和外延，才能進行判斷、推理、形成知識體系，各種能力才能在學(xué)習(xí)中增強，興趣才能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。
（二）力度有待定位
看高中政治新教材，我們深切地感到教材內(nèi)容多、課時少、時間緊。在教學(xué)中，哪些概念要講深、講透，哪些概念可以輕輕帶過，我們一定要認(rèn)直地去研究，輕重不分，定位不準(zhǔn)，教得累，學(xué)得也累。如何來實位，翻看高中政治《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，稍作解讀便可明了。
（三）方法有待改進
高中政治教師許多時候會用“掃描式”講解，講完要點后，就讓學(xué)生讀一讀、記一記、背一背，然后來得及就默寫一下。沒有注意把重點概念與實際運用掛鉤，沒有追溯概念的根本，所以有的學(xué)生能背出概念，但不知如何來用概念解決實際問題。這就要求我們政治教師正確把握和運用政治概念教學(xué)。
以上的三個問題如果不能很好解決，將直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響新課程的改革。
二、高中政治概念教學(xué)的主要原則
“抓大放小”，是高中政治概念教學(xué)的主要原則?！按蟆笔鞘裁矗俊按蟆敝傅氖呛诵母拍?。以《經(jīng)濟生活》為例，課本上有十幾處“名詞點擊”，涵蓋28個概念，大多數(shù)都是用描述性定義來表述。教師在教學(xué)中，只需要對其中的“通貨膨脹”、“通貨緊縮”、“法人”、“利率”、“所得稅”、“國內(nèi)生產(chǎn)總值”、“信息化”、“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”、“傾銷”、“反傾銷”等向?qū)W生進行解釋。
抓“大”如何抓？如：國家的概念：“經(jīng)濟上占統(tǒng)治地位的階級進行階級統(tǒng)治的工具?！笨梢酝ㄟ^采用語文的語法分析法，讓學(xué)生分清概念描述中的主語、謂語、定語，層層推進，掌握概念。引導(dǎo)1找賓語：國家是什么？（是工具） 引導(dǎo)2找定語：什么樣的工具？（階級統(tǒng)治的工具）哪個階級統(tǒng)治哪個階級？（統(tǒng)治階級對被統(tǒng)治階級的統(tǒng)治）引導(dǎo)4：在社會中，那些人才是統(tǒng)治階級？引導(dǎo)5：經(jīng)濟與政治是什么關(guān)系？引導(dǎo)6：由此推斷：存在全民的國家嗎？（不存在，國家的根本屬性是階級性）引導(dǎo)7：我國是社會主義國家，那我國有階級性嗎？（我國是人民民主，對少數(shù)敵人實行，當(dāng)然有階級性，不是全民國家）
“小”是什么？是一般概念。教材中的有些概念無需進行解釋，因為學(xué)生不知道它們的定義，并不妨礙對理論的理解，不影響后面知識的學(xué)習(xí)，對這部分概念教師可以徹底放開。如 “國體”、“政體”、“民族”、“宗教”等，這些是一般概念，按新課程要求都刪去了，如果再去強化，就有點劍走偏鋒了。雖然在課文中多次出現(xiàn)“民族”和“宗教”的概念，我們不必把這些概念再在課堂上加以解釋，我們教師只要“點到為止”。
三、經(jīng)典概念案例解讀
如：規(guī)律概念是高二思想政治教學(xué)重點。學(xué)生在理解時往往把它與規(guī)則、具體規(guī)律、規(guī)律的表現(xiàn)形式、日常用語中的規(guī)律混淆起來。因此，講清這個概念非常重要。規(guī)律不是主觀想象的聯(lián)系，不是現(xiàn)象的聯(lián)系，不是偶然的聯(lián)系，而是事物本身固有的聯(lián)系，是本質(zhì)的聯(lián)系，是必然的聯(lián)系外。在教學(xué)中要讓學(xué)生明白“規(guī)律”與“規(guī)律的表現(xiàn)形式”的區(qū)別與聯(lián)系：
第一，哲學(xué)上講的規(guī)律是相對平靜和穩(wěn)定的，而規(guī)律的表現(xiàn)形式則是多變易逝的。如價格由價值決定，商品的價值量由社會必要勞動時間決定，商品交換以價值量為基礎(chǔ)，實行等價交換。這里的價格、價值、社會必要勞動時間、等價交換之間的本質(zhì)聯(lián)系是固定不變的，這是哲學(xué)上講的規(guī)律。商品的價格在供求關(guān)系不平衡的狀態(tài)下有時高于價值有時低于價值這就是規(guī)律的表現(xiàn)形式了。
第二，規(guī)律是隱藏在事物現(xiàn)象背后的東西，它是無形的，它只能依靠抽象思維能力的揭示，而規(guī)律的表現(xiàn)形式則是經(jīng)常出現(xiàn)在事物的外部的東西，人的感官和儀器可以直接感知它。如月亮繞著地球轉(zhuǎn)，水往低處流這些都是合乎規(guī)律的現(xiàn)象間的聯(lián)系，人們完全可以憑著感官直接感受到，但是隱藏在這些現(xiàn)象背后的萬有引力規(guī)律則是人們憑感官或儀器無法直接感知的，它必須借助于人的抽象思維去完成。
可見，規(guī)律與規(guī)律的表現(xiàn)形式之間的關(guān)系是本質(zhì)與現(xiàn)象的關(guān)系。本質(zhì)總是通過大量的現(xiàn)象表現(xiàn)出來的，而現(xiàn)象也總是從不同的側(cè)面表現(xiàn)著本質(zhì)，并被本質(zhì)所決定。作為本質(zhì)聯(lián)系的規(guī)律也是通過合乎規(guī)律的現(xiàn)象間的聯(lián)系表現(xiàn)出來，并決定著這種現(xiàn)象的聯(lián)系，而規(guī)律的表現(xiàn)形式又總是體現(xiàn)著規(guī)律的本質(zhì)聯(lián)系。
讀后感 第10篇
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀；五步教學(xué)；概念課教學(xué)
中圖分類號：g633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1992-7711(2014)06-0100
近年來，考查學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平及能力已成為中考的一道新景觀，此類試題不僅具有較強的區(qū)分度，而且顯示出特有的選拔功能。如對一些應(yīng)用型的數(shù)學(xué)知識，像“產(chǎn)品說明書、股市分析、營銷方案”等類熱點試題，部分學(xué)生失分較多，甚至難以解答。究其原因就是讀不懂題意，很大程度上就是因為數(shù)學(xué)閱讀能力欠缺所造成的。故此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。在此，筆者以數(shù)學(xué)概念課教學(xué)為例，依據(jù)“五步教學(xué)”過程特點從以下五個方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和做法：
一、“導(dǎo)學(xué)”有意創(chuàng)設(shè)問題情境
1. 導(dǎo)入是概念教學(xué)的第一步，也是形成概念的基礎(chǔ)。對于不同的概念，導(dǎo)入的方法也不盡相同、各有千秋。但依據(jù)初中生的心理及認(rèn)知特點，其常用的主要方法為充分感知法、類比法和提供原型法。運用這些方法時，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，提供富有生活氣息的背景材料或數(shù)學(xué)問題材料，讓學(xué)生帶著“思想認(rèn)識、情緒態(tài)度、興趣愛好……”主動快樂地閱讀，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去探索和發(fā)現(xiàn)。
例如，在教授人教版九年級上冊25.1.1《隨機事件》這節(jié)課時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備如下一些材料：
搶“30”的游戲。規(guī)則如下：1. 甲、乙兩人先后按1-30的大小順序報數(shù)，每人至多報兩個數(shù)，至少報一個數(shù)。2. 兩人一輪次只能報三個數(shù)。3. 誰先搶到30，誰就獲勝。這個游戲公平嗎？誰愿意先報？
數(shù)學(xué)課代表任意點出班上的六位學(xué)生，讓他們自己說出生日的月份，看看他們中是否有兩人的生日在同一個月份，然后由班長任意點六位同學(xué)，看看結(jié)果怎么樣；再由副班長任意點15位學(xué)生，讓他們自己說出生日的月份，看看他們中是否有兩人的生日在同一個月份，然后再任意點25位同學(xué)，看看結(jié)果又會怎么樣。
由搶“30”的游戲?qū)胄抡n，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造樂學(xué)善思的氛圍，讓學(xué)生初步感受到：有些事件是確定的，有些事件是不確定的(隨機事件)，揭示課題顯得順其自然；再由學(xué)生生日月份的情況分析，出示“不可能事件、必然事件、隨機事件”等概念，水到渠成。最后點明生活中處處蘊含著數(shù)學(xué)哲理，有待于我們?nèi)ヌ骄俊?/p>
二、“自學(xué)”注意核心字詞符號
通過閱讀具體、特殊、有針對性的數(shù)學(xué)材料，從而概括出最一般、最本質(zhì)的特征，這就形成了概念。數(shù)學(xué)概念也具有鮮明的特征性，它是揭示現(xiàn)實世界空間形式與數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式，是數(shù)學(xué)學(xué)科的“精髓”，是數(shù)學(xué)大廈的基石，是學(xué)生解題的理論依據(jù)，更是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體，在數(shù)學(xué)知識體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，既是學(xué)科內(nèi)容的基本點，又是確定研究對象和任務(wù)的著眼點。一堂課或一個探究過程中出現(xiàn)的思維障礙，很多時候就是因為數(shù)學(xué)概念“首尾不一”、缺乏“同一性、整體性”引起的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個概念的意義必須是確定的、清晰的、完整的，教材對概念的描述是十分科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，用詞準(zhǔn)確，言簡意賅，學(xué)生理解起來有時會有一定的困難，教師應(yīng)該予以適度的閱讀指導(dǎo)：
1. 咬文嚼字，反復(fù)閱讀?！皶x百遍，其義自見”，數(shù)學(xué)閱讀首先要細(xì)致，它必須精確到每個字詞、每個符號，達(dá)到數(shù)學(xué)語言(文字、符號、圖表)間相互轉(zhuǎn)化的目的。學(xué)生閱讀時，要像語文閱讀那樣“找主干”、“縮句子”，精簡出數(shù)學(xué)概念的精髓，進而深刻理解數(shù)學(xué)概念。
2. 質(zhì)疑問難，比較閱讀。學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)材料時，針對材料中所提的問題和留白之處，或提出問題，或思考驗證、比較教材中的結(jié)論，理解每個概念、公式、圖形的意義及知識間的縱橫聯(lián)系。
3. 動手操作，理解閱讀。學(xué)生憑借自己已有的生活積累和知識經(jīng)驗，反復(fù)閱讀數(shù)學(xué)材料，并借助擺一擺、折一折、填一填、畫一畫、記數(shù)學(xué)筆記等實踐活動，去發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗材料的最本質(zhì)特征，從而實現(xiàn)與數(shù)學(xué)材料的有效對話，真正理解數(shù)學(xué)概念。
三、“助學(xué)”著意閱讀方法技巧
數(shù)學(xué)閱讀不是簡單的瀏覽和了解，而是學(xué)生主動、自覺地通過動口、動手、動腦的理解認(rèn)知過程，包括看書，提出問題，對數(shù)學(xué)過程進行演繹、推理、運用、歸納總結(jié)等行為的總和，要求大腦建立起靈活的語言轉(zhuǎn)換機制，有別于其他學(xué)科的閱讀，這就要求指導(dǎo)過程做到：
1. 培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中使用特殊記號進行勾、劃、圈、點、批、注等。
2. 要多層次、多角度對概念進行等價轉(zhuǎn)換。如“角平分線”(om為∠aob的平分線)概念用數(shù)學(xué)符號可表示為三種形式：(1)∠aom=∠mob；(2)∠aob=2∠aom；(3)∠mob=∠aob
3. 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間采用提問、合作探究等形式加強信息交流，檢查效果，適時查缺補漏。
4. 要求閱讀有耐心、有整體意識。教師在教學(xué)中，要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生感覺到閱讀時走馬觀花――粗心大意少耐心，不可??；斷章取義――粗枝大葉缺整體意識，不明智，很容易造成對概念的片面理解。因此閱讀時注意耐心細(xì)致、講究整體意識也就顯得尤為重要，作為教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，在教學(xué)過程中假以時日，科學(xué)地指導(dǎo)方法，合理地傳授技巧，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力就會有大幅度的提升。
四、“強化”在意主次正負(fù)之分
在強化概念時，要讓學(xué)生閱讀概念的作用及其注意事項，理清強化時要突出的重點，要突破的難點。
1. 閱讀概念，強化適用范圍
如“平行線”這一概念：“同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫平行線”。其中“同一平面內(nèi)”就是范圍的限制，去掉這一條件概念就不完整嚴(yán)謹(jǐn)。又如零指數(shù)這一概念：“任何不等于零的數(shù)的零次冪等于1”這里的“不等于零”也是一種范圍的限制。
2. 閱讀概念，強化主特征
隨著學(xué)習(xí)過程的不斷深入，數(shù)學(xué)概念的作用也在不斷地充實和完善，教師要依據(jù)教材體系特征及學(xué)生認(rèn)知水平，和學(xué)生一起總結(jié)、歸納出一些與概念主特征有密切聯(lián)系的材料，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。如“分式”概念中規(guī)定：分母不等于零。運用這個結(jié)論至少可解決以下四個類型的問題：(1)分式有意義，求字母的取值范圍。(2)分式無意義，求字母的取值范圍。(3)分式值為0或確定數(shù)時，求字母的取值。(4)先化簡分式，再代入一個合適的數(shù)求代數(shù)式的值。
3. 閱讀概念的正負(fù)強化材料(習(xí)題或圖形)
在概念導(dǎo)入時，因受感性經(jīng)驗、思維定勢或“先入為主”等因素的影響，具有標(biāo)準(zhǔn)形式的概念正強化(正確的)材料，往往制約學(xué)生思維的靈活性，甚至讓學(xué)生在不知不覺中地縮小了概念的外延。而避免這種情況發(fā)生的有效方法之一，就是提供詳實的負(fù)強化(錯誤的)材料讓學(xué)生細(xì)致閱讀，從而排除概念的非本質(zhì)屬性，突出概念的本質(zhì)特征。
五、“評價”刻意辨析近似異同
